应用经济类本科“四位一体”培养模式创新研究

【摘要】高等教育将是当下高校教学改革最迫切也是最重要的任务，当前毕业生社会适应能力差、与用人单位岗位需求间的差距大等一系列问题仍然存在，应用型人才培养质量无法得到保障。如何提高应用型人才培养质量，使毕业生各项素质和能力最大程度地与社会需求相契合，是高校經济类专业人才培养所面临的共同课题。本文创新性地选取应用型经济类人才培养的视角，对高等院校人才培养创新模式相关问题展开系统分析，为高校人才培养实践提供系统依据。

【关键词】应用经济类 四位一体 本科培养模式

【中图分类号】G642.0；F830-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0295-01

随着我国经济持续快速增长，符合社会发展需求的经济管理类专业人才需求不断增加。大众创业，万众创新”已成为经济进入新常态的国家战略和中国经济发展的新引擎，高等教育为整个经济社会的创新创业提供人才和智力支撑，实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”向有机融合的转变。

一、研究现状

关于高校人才培养模式问题的研究成果丰富，大部分研究均是从高校、学院、教师的三个层面入手分析人才培养模式的创新问题。随着经济的发展，高校的经济管理类专业成为热门专业，随之而来的经济类人才的培养问题也成为教育改革的重要课题。近些年来，许多学者开始关注应用型经济类人才培养方式问题，并就相关问题提出了具有针对性的见解，如张文彬（2017）探讨产学研整合的应用型人才培养机制，对山东省90余所校企合作人才培养模式的高校进行了调研，提出“两整合三模块”的模式运行流程；茹莉（2017）提出经济管理类专业人才培养的“三大模块+九种形式+四个平台”的实践教学体系；李贵平（2017）以楚雄师范学院为例，对该校经济管理类本科专业应用型人才培养模式改革和提高应用型人才培养质量相关问题进行思考，并提出推进经济管理类本科专业应用型人才培养模式改革的对策措施。

二、现存问题分析

第一，培养目标不明确。现有经济类本科人才的培养与社会需求脱节，其关键根源在于培养目标的偏差。很多学校照搬研究性大学的培养模式，片面追求理论知识的系统性和全面性，然而学生不能将理论很好地运用于实践。第二，课程设置单一。现行培养体系绝大部分时间都是让学生在教室学习刻板的书本知识，对于外界经济市场发生的现象以及当前企业发生的经济事项知之甚少。第三，校企资源整合效益不高。许多高校引入校企合作培养的模式以达到优势互补、资源共享的目标。然而学校与企业在资源整合方面的效益并不高。

三、“四位一体”创新培养模式探究

应用型经济类本科人才培养强调本科生的实践应用能力，应从教学体系、教学平台、教学管理、师资队伍四个方面创新，实现“四位一体”创新培养模式。

首先，从教学体系创新来看，针对经济类专业实践性的特点，进行实践教学体系创新，系统化应用型实践教学体系包括实训教学、实践教学、创新教学三大模块。实训教学主要针对的是通识教育课程所设置的实践教学模块，旨在加强学生基本能力训练，提高学生基本素质。具体形式有实训、实验和科研训练，主要针对的是具有实践性特征的公共基础课，如英语、计算机、信息处理能力训练，还包括单项课程的知识点实验以及专业和学科的综合性实验。实践教学主要指各专业课程所对应的课程实践和专业对应的综合训练，包括社会调研、校内外实习以及其他普通社会实践，旨在提高学生的专业能力和专业岗位能力等。可根据每个专业培养目标的特点而设置不同的实践教学内容。如保险专业开设保险产品推荐训练、金融专业开设财务报表分析、投资实训等。创新教学既包括经济管理类专业共同开设的毕业论文，也包括由学生选择参加的各种学科竞赛和创新创业项目的训练。如学生在校园创办的小型创业及模拟经营项目、营销策划大赛、财务投资分析大赛等就属于创新教学实践模块。

第二，从教学平台创新来看，多样化的教学内容和形式对教学平台提出要求。针对实训、实验、科研训练、社会调查、毕业实习、社会实践、竞赛、创新创业项目等教学形式，要求经济学院为学生构建更加丰富的教学平台，包括实训平台、实验平台、实习平台。三大平台分别承担与之相对应的训练任务，各自独立又都服从于人才培养的总目标。与实践教学场所不同，实践教学平台强调的是实验功能的发挥，场所主要是指空间范围。实践教学平台包括软硬件以及教学文件、制度规范、实践项目等，因此实践教学平台是全方位的，可根据专业特点、学习规律和学校资源等来整合协调安排使用。加强实验室硬件、软件设备建设，并根据技术变化及时更新，以确保试验课的正常开展。建设校内实践基地，如创业孵化中心等可直接服务于实践教学以及对学生进行的创业教育。建设一定数量的优质校外实践教学基地，确保容纳足够数量的学生从事社会调查、专业实习、毕业实习和科学研究等实践教学活动。经济类专业实践教学基地建设时，应具有代表性和多种类型，一般应选择符合专业性质的高科技园区、或者符合社会经济发展趋势的战略性新兴产业和优秀上市公司作为实习基地。

第三，从管理体系创新来看，建立三级管理的实践教学组织，设置由学校领导、教务处和实验室管理中心、教学院系构成的三级管理组织，围绕统一培养目标监控和管理，各层次任务明确，职责分明。制定科学评价体系，保障实践教学质量。从教师考评而言，对实践教学的质量的考评可从实践教学目标、教学资源、教学过程和教学效果四个方面来进行系统评价。从学生考评而言，根据课程不同的特点和教学要求采取多样化的考核方式，如撰写小论文、调查报告、课堂讨论、小组答辩、策划方案、竞赛等，重点考查学生的基本技能、专业技能和技术应用能力。

第四，从师资建设创新来看，采用校企联合方式开展实践教学，一方面应加强高校教师队伍的建设，例如鼓励和要求高学历、高职称教师承担实践教学任务、到企业挂职锻炼等，同时要抓好双师型师资的引进和培养。另一方面，应充分利用企业的资源，建立企业导师制度，学校与企业联合建立实验室，请企业管理人员到学校授课，鼓励教师申报和参与校企联合科研项目。

参考文献：

[1]茹莉，基于应用型人才培养的经济管理类专业实践教学体系构建及其实践，[J].宜春学院学报，2017，7

[2]向梅梅，刘明贵，应用型本科高校实践教学研究[J].广州：暨南大学出版社，2011

作者简介：

刘天（1988-），女，西南民族大学经济学院讲师，管理学博士。