融入“互联网+”实践思维的职业生涯指导效度提升研究

徐治鹏 李树人 郭冉 王贵 杨洋 赵华磊

【摘要】伴随创新时代的发展，传统的职业生涯指导课程教学已不能满足大学生培养的需要。就业指导3.0时代背景下，针对大学生的现实特点和传统课程学习中存在的问题，本文以高校职业生涯指导课程为例，提出了融入“互联网+”实践思维的职业生涯指导教学质量提升机制，从而提高职业生涯指导效度。

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0038-02

引言

“互联网+”指的是利用互联网与各种传统产业相结合，通过移动互联网、云计算、大数据、物联网技术实现现代制造业的跨越发展，同时，“互联网+”行动也成为国家发展的重要战略之一。由此可见，互联网技术是互联网当今创新时代的一个重要趋势。Web2.0和移动智能计算技术的飞速发展，对人类生活方式、社会交往、社会结构和思维方式等产生了革命性变化。因此，"互联网+"实践方式将形成具有时代特征的"互联网+"实践思维。

科技的飞速发展与就业形势的变化促使职业生涯指导实践类课程内容体系不断深化，无形中拓展了职业生涯指导实践类课程内容的广度和深度，这使得职业生涯指导课程的教学难度增大。同时，由于我国传统教育以理论教学为主，实践类课程教育处于从属地位，导致我国实践类课程教学质量提升机制发展缓慢[1]。

一、融入“互联网+”实践思维的职业生涯指导实践课程教学优势与可行性分析

混合式教学模式利用“互联网+”技术进行实践类课程教学，这不仅能够挖掘互联网学习和传统面对面教学的综合优势，还能够充分发挥学生在课程学习中的主体作用，进而使学生在学习与实践活动中能够进行积极思考和不断探索，从而提高其综合能力。

（一）整合互联网思维和传统面对面课堂教学的综合优势

混合式教学本质上是指在“互联网+”实践思维的指导下，实现线上与线下相结合的教学模式。传统课堂学习中多采用教师传授-学生被动获取知识的方式，这导致学生在学习中缺乏思考和互动交流。而基于“互联网+”实践思维的混合式教学模式弥补了单一教学模式的缺点，将互联网学习的自主便捷性和面对面教学的体验互动性相结合，整合两种教学模式的综合优势，促使学生在学习过程中能够主动的学习，并针对问题进行积极思考，从而提高大学生的批判性思维意识与问题解决能力。

（二）混合式教学模式融入职业生涯指导实践课程教学的可行性

混合式教学模式将多种教学手段融入到教学活动中，通过优化面对面教学和互联网学习的多种教学方式，提高学生课堂学习的主观能动性。在职业指导过程中，教师利用网络平台进行混合式教学，根据学生的特点和教学内容灵活调整教学方法和策略。教师可以以有针对性的方式向学生讲解知识。并根据需要设置互动环节，真正实现个性化学习和教师自主针对性教学。这种多样化教学方式发挥了互联网+的时代优势，从而提高了课程教学的实效性。

二、职业生涯指导实践课程中的“互联网+”实践思维教学质量提升机制

在高校中开设职业生涯规划课程，目的是激发大学生的主动学习动力，帮助大学生关注自身成长，关注自我发展，使大学生意识到确立自身发展目标的重要性和紧迫性。通过了解相关职业特点，了解生涯指导规划的基本概念和思路，激发大学生关注自我职业发展，关注未来发展，从而正确认识大学生活与未来职业的关系；另一方面，使学生通过了解自我和职业，学会正确的决策方法，明确职业理想，形成初步的职业规划，从而确定不同阶段的职业目标和生活模式。高校职业生涯指导课程教学体系大致分为四个部分，即职业发展唤醒、自我认知、职业认知与决策、求职规划[2]，将“互联网+”实践思维融入职业生涯指导课程的四个部分，从而构建基于“互联网+”的职业生涯指导课程体系。

（一）以创新理念驱动职业发展唤醒。职业发展唤醒主要通过各种互联网信息平台以及课堂中基础理论知识的学习，形成职业发展意识，教师通过课堂实践教学引导学生对大学的学习与生活进行思考和讨论。利用网络中的现实职业发展案例和本校的毕业生就业案例讲解，将“互联网+”的创新理念与生涯发展概念相结合，介绍职业生涯的理论知识，帮助学生树立生涯规划对个人发展重要性的紧迫意识。

（二）以链接资源助推自我认知。“自我认知”部分的重点在于帮助学生认识和了解自我，通过专业的职业发展测评软件或相关量表，在了解自身特点的基础上，探索自己职业兴趣点，明确自我学习与发展的方向。“互联网+”实践思维具有资源共享与链接多方资源的优势，通过充分整合相关资源，能够帮助学生在全面、客观了解自我的基础上，实现职业生涯指导中的自我认知。

（三）搭建平台，促进职业认知与决策能力提升。职业认知与决策部分的重点在于通过对所学专业的深入了解，专业知识的积累以及对所学专业前科研的把握，引导学生了解所学学科涉及的相关职业领域。利用互联网搭建起的在线互动资源平台深入了解相关知识，从而帮助学生明确职业方向，在课程实践教学环节进行一定程度的实践尝试。随着学科专业课程学习的逐步加深和专业基础知识结构的建立，学生开始对相关的职业领域有了基本的认知和了解。随着专业学习的深入，大部分学生会产生一定的职业紧迫感，特别是在高年级学生群体中出現职业紧迫感的案例较多。这些现象的存在，是学生所获取的资源和自我专业认知不对等造成的，因此通过搭建互联网平台，实现资源共享，才能够帮助学生提升职业认知和决策能力。

参考文献：

[1]王献云，屈铁军.浅论实践教学存在的问题及对策[J].青年与社会，2013，（3）：194-194.

[2]朱炎军，李爽.高校人才培养框架下的职业生涯规划教育目标[J].教育发展研究，2012，（13）：109-114.