高职院校英语教学模式的创新

【摘要】随着国际化水平的不断提升，我国对于英语人才的需求也越来越大，即需要他们掌握一定的理论知识，能够灵活的应用英语，还需要他们具备一定的素质，因此培养具有英语交际能力的实用型人才成为广大高职院校英语专业师生的目标。本文系统地阐述了高职院校英语教学模式的创新路径，旨在一英语专业的课程设置和人才培养方面为切入点，进一步提高高职院校英语教学水平，为社会书更多的高素质人才。

【关键词】高职院校 英语教学 教学模式

【中图分类号】 H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0004-01

一、高职院校英语教学现状

现阶段，我国绝大多数高职院校的英语教学现状不容乐观存在很多问题，这些问题的存在不利于高职高专院校英语教学水平的进一步提升。主要体现在教师在教学活动中，虽然尽力而为带学生的英语水平仍然不高，甚至还出现下降的古怪现象。笔者深入的调查研究，发现造成这一现象的主要原因，在于高职高专院校英语教学的课程设置和教学方法以及教学手段方面存在着不同程度的问题，进而影响了广大学生英语能力的提升。

（一）课程设置不合理。课程设置水平的高低直接决定着学生的学习效果。目前绝大多数高职院校英语专业的学制比较短，而英语学习的时间一般只有一年时间，这对于广大学生来说，想要提高他们的英语水平是非常困难的。不仅如此，高职院校英语专业的课程设置非常单一，一般只有精读课没有诸如听力和口语以及影视欣赏等趣味性课程的设置。长此以往，势必不利于学生学习兴趣的培养以及学习效果的达成。

（二）教学方式过于单一。广大高职院校英语专业的教师在教学方法上，仍然选择沿袭传统的单一的课堂教学方法，重视对学生理论知识的传授忽视了对学生实践能力的培养。教师在课堂上照本宣科地讲述书本上的知识，学生被动的接受知识，课堂教学强迫多余引导，师生之间的互动不高，没有将课堂上学生的主体地位充分的发挥出来，不利于学生实践知识的积累。这种单一的教学模式，不利于对学生良好学习兴趣的培养，挫伤了学生的学习积极性，导致学生综合英语能力发展水平的长期滞后。

（三）教学目标与检测手段相脱节。在教学目标的设置上，虽然广大高职院校英语专业的教师将英语教学大纲作为培养学生听、说、读、写能力的教学目标，但事与愿为，这一目的实施起来，却难以达成。尽管广大高职院校的相关负责人员尽可能的搞好高职高专英语教学质量检测，并将教育部颁布的相关文件作为高职高专院校英语教学检测评估的标准，但由于受应试教育与这一错误理念的影响，绝大多数院校盲目强化应试，忽视了学生英语应用能力水平的提升。不仅如此，社会用人单位在招聘工作人员时也已是否通过英语等级考试来确定大学生的英语水平，这种错误的招聘模式，使一些高职院校的英语教学实际上已经变成了广大学生通过英语等级考试的工具，长此以往，势必导致学生的英语应用能力水平得不到提升，使学生成为了英语哑巴。

二、高职院校英语教学模式的创新路径

（一）改革课程设置，搭建分层次教学模式。廣大高职院校英语专业的教师应当将大学英语课程划分为两个部分，一是英语基础课程，二是多样化英语课程两大模块，这两方面内容并不是孤立存在的，它们是有机结合在一起的。对于广大高职院校英语专业的学生来说，基础英语是其必修课程，教学时间主要安排在学生入学的第一学期和第二学期，而多样式英语教学则安排在第三学期以后，作为选修课程来参与到学生的日常英语学习活动当中来的。对于那些起点低的专科生来说，如果在教学活动中能够按照他们的需求选择他们将来用得到的、愿意学的知识，这有利于培养他们的学习积极性，进一步提高他们学习英语的兴趣，从而突出高职高专院校的英语教学特色。针对学生英语基础不同的这一情况。笔者认为，高职高专院校英语专业的教师可以采用分层次教学模式，在新生入学后的第一周，对广大学生进行英语模拟考试，了解学生的不同情况，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，使学生能主动地获取知识，进一步提升学生的学习成绩。

（二）实践开放式的英语人才培养模式。高专院校的英语教师要进行整体的英语教学改革，以新的教学理念取代过去的传统教学模式，实现多途径教育方式，克服以往教育过程中存在的一些问题，培养更多的高素质人才。具体来说，应当做到以下几点，首先，广大教师应转变教学观念，树立新型的教学理念，实现课程教学过程的活动化，并以此为切入点，构建新时期高职高专英语教学课程体系，进一步提高广大学生的英语综合能力。淡化学科之间的界限，使个学科互相交融。其次，根据英语教学的开放性特点，搭建校内外合作平台，将学生学习的潜力激发出来。例如，教师可以同广播电台等企业建立联系，为他们提供英语翻译人才，帮助学生更好地将理论知识应用到具体实践当中去。最后，要加大教学设施的建设力度。英语专业是一门实践性较强的学科专业，必须以提高学生的实践能力为前提条件，因此，广大高职高专院校英语教师应当加大教学设施的基础建设工作，为广大学生提供英语图书阅览室和语言实验室等基础设施，为学生营造一个良好的学习环境。

（三）实施激励的教学策略。在英语教学活动中激励这一教学策略具有非常积极的意义，通过激励策略的实施教师可以培养学生的学习兴趣，转变以往学生消极的学习态度，激发学生潜在的学习动力，尽可能地提高英语教学效率。高职院校英语专业的教师应当从学生实际情况出发，针对学生英语水平差，这一问题采用激励的教学策略。具体来说，应当从以下几方面入手：第一点要努力营造民主的评价氛围，这是实现激励性评价的前提条件。这种做法可以使学生积极主动地参与到教学活动中去，促使学生以积极的心态投入到课堂评价活动中来；第二点，使用规范的、准确的激励语言。激励性评价语言是实践激励性教学策略的重要组成部分。这种激励性评价语言可以奠定每一位学生学习成长与人格成长的基础；第三点，实时发现和评价学生的闪光点。教师在具体教学活动中，应当抓住稍纵即逝的评价机会，及时地采用激励性评价语言对学生进行评价，拉近与学生之间的距离，实现师生之间的有效沟通，针对学生的学习态度和学习习惯进行评价。

参考文献：

[1]段晶晶. 翻转课堂在高职公共英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（01）：68-69.

[3]袁佳. 职业能力培养视角下的高职公共英语教学研究[D].湖南农业大学，2015.

[4]宁丽萍. 高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.

作者简介：

莫宇驰（1974—） ，女，广西南宁市人，汉族，南宁职业技术学院，研究生，讲师，英语教学。