高职院校大学英语应用能力培养的现状分析

谢芬芬

【摘要】文章对当前高职院校的英语教学现状进行了深入的剖析，明确了教学目标和要求，为后面培养方案的制定指明了方向；从客观条件中寻找有利于建立互联网培养模式的因素；指出当前高职英语教学存在的问题和原因，并初步讨论了互联网环境下对高职英语应用能力的要求。为推动高职英语在互联网环境下的进一步发展，积累了宝贵的经验。

【关键词】培养 英语应用能力 现状分析

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0047-02

一、高职院校大学英语教学目标与要求

1.利用互联网优化课堂教学环境

利用互联网，能够突破传统教学中课堂环境的限制，极大地提高了英语教学的趣味性和吸引力，例如欧美国家丰富多样的时尚资讯，各种精美的图片及动画资料，纯正又不失诙谐的音频资源等，都是传统英语教学中所缺乏的。教师不仅可以利用这些资料来增加学生的学习兴趣，还可以选取其中合适的内容制作成多媒体课件，以达到声情并茂、生动有趣的教学目标。相比传统教学中单纯的黑板板书，多媒体课件给学生带来了崭新的学习体验，营造出了完全不同的课堂环境，有助于激发学生的学习积极性，在一定程度上提高了学生的学习效率。当然，保证学习效率的前提就是教师要选择恰当的网络信息来进行展示，要明确学习目的，不能买椟还珠，让学生过于沉迷这些资料却忽视了学习本身。优化课堂教学环境的意义还在于为学生创造出了一个微型的语言环境，让学生亲身体会到英语的语言魅力。由于学生平时的生活环境与英语应用的关系并不大，因此设置这样一个环境对于提高学生的英语能力有着十分重要的影响。

2.利用互联网搭建移动交互平台

尽管课堂教学環境得到了优化，但是对于目前的高职院校英语教学来说，仍然不足以弥补学生学习英语的需求。因此要利用互联网来搭建一个可以应用于移动设备上的学习交互平台，让学生可以利用在课堂以外的时间来学习英语。由于计算机设备和移动应用技术的普及，多数高职院校都拥有了自己的校园局域网，这为交互平台的搭建提供了很大的便利。学生可以通过移动设备登录该平台，随时随地进行英语学习，极大地提高了学习的灵活度，对于开放性的高职教学来说这是再合适不过的方法了。平台会与互联网相连接，为学生查询学习资料、搜集英语素材提供保障；学生可以与平台上其他的学生进行交流，以检验阶段性的学习成果，推荐或询问合适的学习资料等；还可以通过小组的形式来进行游戏或者比赛，以更好地锻炼自己听说读写的能力。教师只需要维护平台的正常运行，及时回答学生提出的疑问，并对平台上发布的各种英语资料进行必要的检查以保证其内容的合理合法即可。

3.利用互联网转变学生的学习观

在传统教学模式中，学生已经接受了自己被动学习的角色，习惯了知识灌输的模式，失去了自己探索知识、构建知识的能力。利用互联网，能够彻底地扭转这种局面，转变学生的学习观，让教学从灌输过渡到引导；教师的角色也由过去的传递者变化为指导者，促进课堂形成良性的学习氛围；帮助学生开发自身潜能，提高自我学习、自我管理的能力，从而实现应用能力的全面提高。在互联网模式下的英语教学，摆脱了时空的限制，让学生能够放飞思想、独立思考；面对海量的线上英语资源，学生可以自由安排学习时间，制定学习计划；学生不再受限于课程进度和考试压力，充分发挥出学习的主动性和积极性。教师要帮助学生树立起正确的学习态度，特别是刚从传统教学环境进入到互联网教学环境中时，学生很容易在自主学习的道路上迷失方向；要及时制定相应的学习计划，更加有效地利用空余时间，做到自由而不散漫，开放而不混乱。

4. 利用互联网完善教学保障机制

教学保障机制能够为教学活动提供最有力的支持，是教学工作的重要基础。即使是以互联网为背景的新型教学活动，也要遵守这个规则。具体做法可以分为三个步骤，首先利用互联网建立统一的教育认证机制，通过颁发证书和发放奖励来鼓舞学习者不断学习，并培养其终身学习的能力。然后优化教师考评机制，选拔优秀的英语教学人才，鼓励更多的人投入到教学改革的队伍当中；适当调整学术成果和科研项目在教师考评中所占的比例，以减轻教师的工作压力，使其能够将更多的精力投入到提高课堂质量的工作中去；例如学习交互平台就需要教师时刻进行监督和解答，只有教师拥有足够的时间，才能保证平台的稳定运行。最后，寻求企业单位或公益基金的支持，创办线上教育基金，以鼓励教师继续探索和实践英语教学在互联网背景下的应用；同时，与企业及其他社会团体的合作也有助于学生了解部分关于社会建设发展的知识，侧面熟悉就业领域的相关信息，为以后走入社会，实现就业打下了坚实的基础。

二、高职院校大学英语教学模式的分析

1.学生生源

进入21世纪以来，随着我国素质教育的不断普及，高等院校的招生人数一直在持续增长，过去传统观念中的大学精英教育已经过渡到了大众教育模式。其中高等职业教育不仅获得了国家政策的大力扶持，更是以其专业化的技能培训吸引了相当一部分的学生。但是想要进一步推广高职教育，还需要进行更加深入的宣传，帮助更多的人了解高职教育、接受高职教育，摆脱社会上对于高职院校的种种偏见，例如很多父母盲目地认为只有考上本科院校将来才会有出路，甚至为此不惜让孩子一再地复读。目前高职院校的生源主要有三类：一是从普通全日制高中毕业的学生，由于高考失利不能进入本科院校，只能选择高职教育。该类学生具有较好的学习基础，各科目的能力十分平均，英语应用能力较为突出。二是由中专和技校直接考入高职院校的学生，由于他们具备一定的学习能力，能够正常跟上高职英语教学的进度。但是该类学生的素质参差不齐，有些具有较好的英语应用能力，有些则连学习英语都较为吃力，这是因为不同的中专和技校所开设的科目并不相同，很多学校甚至会取消英语课程，导致学生缺乏重要的英语基础能力。三是由初中直接升入高职院校的学生，该类学生一般都是经过五年制的初高中教育，学习能力普遍较差，基本没有良好的学习习惯和学习方法，对于英语更是缺少必要的兴趣和耐心。根据以上情况来看，想要培养高职院校学生在互联网背景下的英语应用能力，一定要以后两种学生为主，结合他们的学习能力和思维方式，有针对性地制定出最佳的教学方法。

2. 教学方法

尽管素质教育在广大高职院校推广多年，所取得的成效却甚微。很多学校的教学方法仍然是以课堂和教材为主，由教师进行传递式的讲授；学生处于被动的学习状态，很难真正参与到英语教学当中，因而导致教学效果不理想。造成这种局面的原因并非是高职院校不愿意推行素质教育模式，首先从学校的角度来说，既要保证学生在经过学习之后可以通过统一的高等学校应用英语能力考试，无论是A级还是B级，都需要一定的通过率；还要让学生具有一定的实践应用能力，对英语产生较强的兴趣，在两种目标互相产生矛盾的时候，学校只能优先选择保证通过率。而素质教育虽然对培养学生的学习兴趣有着很好的效果，但是在应试中的表现却差强人意。其次是学生的自我学习能力较差，导致自己对教师的依赖性过强，只能接受灌输式的教学。这其中既有教学方法的因素，更多的还是学生学习能力的缺乏和学习基础薄弱所造成的。学生在学习英语的时候不愿意甚至不会主动思考，也无法发掘知识背后的联系，只会以教材为标准，以考试为目的。还有就是招生人数的增加给教师的工作带来了额外的负担，导致教学质量有了明显的下降。虽然这与教师自身能力不足有一定的关系，但是课时安排不合理，教学工作量过大更是严重阻碍了教学质量的提升。很多教师在完成基本的授课工作之后就已经十分疲惫，没有多余的精力去关注学生英语应用能力的培养；甚至在布置课后作业的时候也轻率地采取了题海战术，让学生失去了学习英语的兴趣。这种教学方法下培养的学生，只能应付各种考试，在实践环境中甚至不能用英语进行正常的交流，完全不具备英语应用能力。

3.教材选择

高职院校一直把英语教学作为基础学科之一，不仅从生源和教学方法上进行管理，更是精心选择了符合本校实际情況的英语教材来帮助提高英语教学的效率。当然选择的标准还是以教育部颁发的教材指导意见为准，以服从高职教育需求为目的，遵从实用为主、够用为度的大方向，充分体现新时期高职英语教学的改革成果。教材作为课堂教学中最基础的工具，既要培养学生在英语考试中的应试水平，又要突出英语语言的实用性；使学生能够学到最有用的应试知识，同时又锻炼了实际交流时的英语能力。只有这样他们才能顺利毕业，走上理想的工作岗位，并在工作中将所学到的知识进行灵活应用。这种两者兼得的特点可谓是高职教育的一大特色，不仅是英语学科，其他学科也都在理论与实践之间努力求得平衡。然而这也造成了一些弊端，例如教材的针对性不够强，不能满足高职院校不同水平的学生需求；前面提到高职院校的生源多样，且普遍基础较为薄弱，教材在兼顾理论与实用的同时，很难做到注重学生的英语基础能力，导致大部分学生随着教学进度的深入仍然会出现听不懂、学不会的现象，最后失去了学习英语的兴趣。即使是水平相近的学生，如果专业不同，也需要根据实际情况选择合适的教材，例如公共商务、出境旅游、工程计算等，所要求的英语知识就有很大的差异。可以说，教材缺乏针对性、专业英语的层次不足、教材内容过于粗糙，是影响高职英语教材质量的主要问题；在此之上，教材过于刻板，缺少趣味性和实用性也是较为严重的问题，它导致学生的知识与社会脱节，不愿继续学习英语，间接降低了学生的学习质量。

4. 师资状况

目前高职院校的教师队伍，多数是以年轻教师为主，且女性教师所占比例相对较高。造成这种现象的原因有很多，其中高职教师队伍职称普遍较低就是一大因素，很多年轻教师都是大学毕业之后直接到高职院校任教，教师自身的教学水平有限且缺乏高职英语教学所需的耐心和经验，直接影响了教学效果。随着国家各种扶持政策的出台以及学生数量的增长，很多高职院校已经着手改善这种状况，大力引进具有丰富教学经验和高级教学职称的中年教师到学校任教，充实教师队伍，提高教学质量。但是对于教师队伍的整体素质来说，提升作用并不明显。特别是年轻教师在参加工作的初期经常会感到时间不够用，基本没有空余时间去进行素质化教学的准备，更不必说自身水平的提高了。很多高职院校都针对这一点采取了行动，如增加多媒体教学设备以减轻教师的工作压力，虽然有一定的效果，但是面对数量庞大的学生，这点帮助显然有些杯水车薪。应该制定更加有效的策略，如定期组织年轻教师参加教师培训，提高教师素质，传授教学经验，从而帮助年轻教师从繁重的教学工作中解脱出来，将更多的精力投入到改善教学质量中去。当然教师队伍年轻化也有一定的优势，那就是教师的提升空间大，精力相对旺盛，能够很好地平衡教学和培训之间的矛盾；同时年轻教师更容易和学生进行沟通，在处理一些问题时，例如帮助学生树立自信心、鼓励学生参加教学活动，都会有更好的效果。

5.考试机制

高职院校英语考试主要分为两种，一种是全国统一安排的高等学校英语应用能力考试，另一种则是各个学校自己组织的课程学业考试。前者是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》为依据，以测试高职学生英语应用能力为目的，并为用人单位对学生的英语水平有一个直观了解提供了便利。该考试由教育部批准的高等学校英语应用能力考试委员会负责，包括题目设计、试卷印刷、考场布置等，属于自愿参加的考试。委员会根据我国高职院校英语教学质量及学生英语水平，将考试难度分为AB两级，A级为标准级，B级为过渡级。只有完成《基本要求》的人才有资格参加考试，参考者可以直接选择符合自身水平的难度，考试通过之后由学校代为颁发等级证书。考试内容主要是关于英语日常应用及涉外交际与交流，意在促进高职英语教学的相关改革，以提高学生自身的竞争力。高等学校英语应用能力考试于2000年正式开始实施，至今己遍布全国20余个省、市、自治区，得到了广大师生及社会各界的普遍认同。学校组织的课程学业考试则是为了检查学生在某一阶段中的学习成果，通过考试成绩来检测教学质量，从中发现并改善问题，进而改进教学环节。该考试都是由各个学校乃至各个院系自己组织，包括命题和出卷，内容要与前一阶段的教学内容紧密联系。这类考试多为半强制性，即只有参加考试并通过后才能被学校认可为完成了该阶段的学业，否则就需要重考甚至留级。可以说，这类考试是影响高职英语教学培养学生应用能力的最大阻碍，它过于注重形式，缺乏科学合理的考察手段，迫使学生采取死记硬背的方式以通过考试，忽略了学习的本质。

三、互联网+背景下对高职英语应用能力的要求

所谓互联网+背景下的英语应用能力，其实质就是传统教学中对知识信息的获取、加工和积累的过程与信息技术相结合，使得教学质量和学习效率有了飞跃式的提高。未来的高职英语应用能力培养必须满足互联网+的要求，这不仅是因为互联网的普及程度十分惊人，同时它也成为了推动环境变化与社会进步的主要动力，两者的结合是必然的趋势。

在互联网+的背景下，高职英语应用能力首先要改变教学形式，积极采用以图片、音频甚至及视频为主的形式来展现教学内容，丰富课堂教学环节。对于重要的知识点，可以通过电子邮件或移动平台发送给学生，做到反复强调、时刻提醒，实现全方位调动学生感官的目标。同时，这种方式也有助于学生与教师及其他学生進行更多的交流互动，使学生从被动学习的角色中摆脱出来，有能力也有意愿去发现和探索知识，从而构建全新的学习方法。

其次要将信息化资源和教学内容进行有效的整合，这样在保证教学进度符合教学大纲的要求的同时，还可以激发学生的主动性和参与性。而互联网所拥有的海量英语资源，对学生锻炼听说读写能力，熟悉实际的英语使用环境有着很大的帮助；网络信息更新速度极快，学生能够及时掌握最新的英语资讯和学习方法，保证自身知识体系不会与社会脱节，为今后的工作和学习打下了重要的基础。

最后，教师要熟悉各种多媒体设备及计算机网络的使用，这样才能既保证教学的顺利进行，又可以培养学生在网络环境中应用英语的能力。包括教学课件的制作与展示、多媒体设备的使用和维护以及网络技术在生活中的示范运用，都需要教师认真对待、精心准备，为学生做出一个完美的榜样。培养学生在互联网+背景下的英语应用能力，是素质教育理论得以实践的契机，是信息化社会对高职教育提出的全新要求；广大英语教师要充分了解其重要性，为推动高职英语教学改革，促进高职英语应用能力的培养做出应有的贡献。

四、总结

教师在教学当中的角色虽然是指导性质的，但是对于教师素质和技能的要求仍然很高。不仅要具备基础的行业教学能力，还要拥有灵活应变、结合实际情况积极调整教学方案的能力。想要搞好高职英语教学，就要从教师提升自我开始，完善教学方案的每一个细节，选用最合适的教材和资料，紧密结合互联网技术，认真教导每一个学生，用实际成果得到学生和社会的认可，让高职英语教学成为未来人才培养的主要阵地。

参考文献：

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