多元文化视域下高校音乐教育体系研究

李婧雅

【摘要】经济全球化必然带来文化的多元化，在高校音乐教育的发展过程中，多元文化教育体系已悄然兴起。本文在对多元文化音乐教育的定义与特点进行分析的基础上，从多元文化音乐教育知识不足、音乐教育中存在“二元论”思想、本土音乐文化认识欠充分等方面分析了目前高校多元文化音乐教育中存在的问题，然后从推动高校音乐教育观念的转变、建立健全的多元文化音乐课程体系、提升提高教师的综合素质等方面提出了多元文化视域下高校音乐教育体系建立的建议和对策。

【关键词】多元文化 音乐教育 体系

1 引言

在文化的发展过程中，多元文化已经成为目前发展的主流，与此同时，多元文化音乐教育也经成为高校音乐教育过程中的主流方式，同时引起了音乐教育行业中从业人员更多的关注。在目前的高校音乐教育体系中，一些音乐专业院校已经开始在声乐与乐器教学中实行多元文化教学，而在普通高校的音乐教学中，仍然没有普及这种教学方式。这是由于普通高校音乐教学的目的不是为了培养专业的音乐人才，知识为了使学生能够掌握基本的音乐知识以及背景文化等，提高他们的综合素质。为了促进多元文化高校音乐教育的实施，我们必须认识到目前高校多元文化音乐教育中存在的问题，并针对这些问题制定针对性的教学策略。

2 多元文化音乐教育概述

多元文化是指在社会、民族以及国家的范围内存在的多种文化内涵。多元文化的核心内容是提倡民族平等、反对民族歧视，并承认其他民族的文化，并通过这种方式加入多元世界文化。在高校音乐教育过程中，实现多元文化音乐教育的目的是使学生可以受到多种不同音乐文化的熏陶，确保他们可以认识到不同音乐文化之间存在的差异，使他们有能力欣赏不同文化的音乐。与此同时，高校开展多元文化音乐教育能够保证音乐教育模式满足时代发展的需求，有利于学生理解并掌握更多的音乐文化知识，将他们培养成为更加优秀的综合性人才。而在高校音乐教育发展的过程中，多元文化音乐教育同样具有十分重要的意义：首先，多元文化音乐教育能够有效的提高学生的审美情趣，使他们学习世界各地的音乐文化，了解更多种类的音乐活动，养成尊重不同音乐文化的态度。其次，高校多元文化音乐教育的实现，对于学生思想道德品质的提升具有十分重要的意义，通过对民族音乐文化的学习，可以增强学生的民族自豪感，有利于民族音乐文化的进一步传承，并且能够形成正确的价值观、艺术观、生活态度以及行为方式等，促进学生与各族人民的交流，增强文化平等意识。再次，高校开展多元文化音乐教育是教学改革过程中的需要，多元文化音乐教育的实现，能够使学生的音乐文化视野更加开阔，使他们学习到更多的优秀音乐文化，提高他们的音乐审美能力。近年来，我国的音乐与教育工作者开始重点关注多元文化音乐教育理论。通过他们的积极探索，成功的将多元文化音乐教学应用到高校音乐教学中，将这种先进的教育理念灌输到高校音乐教育中，在一定程度上推动了教学改革的进程，使多元文化音乐教育成为目前的主流教育模式。

3 多元文化音乐教育理念的渗透

在“多元文化”概念中，具有十分丰富的内涵，由于多元文化的核心内容是提倡民族平等、反对民族歧视，并承认其他民族的文化，因此，其代表了在经济全球化的发展过程中，我们必须具备的文化观念、思想、精神以及品质。在当今世界上，无论是哪一个国家和地区，都会因历史背景的不同而产生各自的文化传统，进而形成了个国家和地区的文化类型各异的现象。因此，在世界范围内，不同国家与地区的文化存在普遍性与特殊性、共性与个性以及统一性与多样性的辨证统一，能够使人类的為会展现出丰富多样的特点，只有更加全面的掌握多元文化的内涵，才能领悟到多元文化的价值所在，能够不断提升自身的基本素质，而将多元文化应用的高校教学中，能够使高校教育迎来跨越式的发展。人类社会是一个共同体，其由不同类型的文化共同构成，在长期的发展过程中红，每个国家与民族都创造出了有自己特色的文化，而音乐就是这些文化中的一种，不同的文化创造出的音乐风格就会存在较大的差异。因此，只有对不同的音乐文化产生一定的理解，才能改变以往将单调的音乐文化看作世界音乐文化的看法，避免出现忽视其他音乐文化，使用一种音乐文化的审美观点对其他音乐文化进行评价的现象，只有这样，才能对不同的音乐文化进行公平、公正、客观的评价，建立音乐文化多元性的概念。在我国，我们能够接触到的音乐文化大部分都来自欧美国家，而对我国的少数民族音乐文化以及其他国家的音乐文化的了解相对不足。而在音乐教育发达的国家，在进行音乐教育时不仅要学校本土的音乐文化，而且十分重视对其他国家音乐文化的培养，不但可以建立更加丰富的教育模式，而且能够使学校的办学视野进一步拓宽，为我国高校实现多元文化音乐教育提供了宝贵的经验与思路。

4 高校多元文化音乐教育过程中存在的问题

4.1 教师对多元文化音乐教育的知识不足

在目前的高校多元文化音乐教育中，大部分的高校音乐教师均存在多元文化知识不足的现象。在具体的教学过程中，教师在这方面的不足主要付廷见在以下几个方面：第一，教师在教学过程中倾向于应用西方的教育理念以及教育方式，所有的教学都是围绕着西方音乐文化进行的。第二，教师并没有真正的掌握多元文化音乐教育的基本要求，导致在教学过程中采用的教学方法不适合多元文化音乐教育。因此，为了更好的发展多元化音乐教学，必须提高教师对多元文化音乐教育的知识。

4.2 元文化音乐教育中存在“二元论”思想

由于我国社会经济的发展起步相对较晚，导致经济相对落后，这种现象在一定程度上造成我们存在“二元论”的思想，对我们的想法产生的严重的影响。在“二元论”思想中，我们认为，来西方的文化要比东方的文化更优秀，显然这是一种错误的想法。在高校开展多元文化音乐教育的过程中，“二元论”思想同样带来了一系列不利影响。我国的音乐文化具有悠久的历史，经过长时间的发展，其在文化形式与内容方面均变得更加丰富多彩，在世界范围内的音乐文化中具有其独特的魅力与特点，并不逊色于西方的音乐文化。所以，在实行多元文化音乐教学的过程中，需要彻底杜绝“二元论”思想，促进我国音乐文化的健康发展。

4.3 没有给予本土音乐文化充分的重视

在音乐文化传承的过程中，一定会与不同音乐文化进行交流与融合，吸收并借鉴其他音乐文化中的有点，将其应用在自身的发展过程中，只有这样，才能促进本土音乐文化更好的传承与发展。但是，在目前的高校多元文化音乐教学中，大部分教师没有给予本土音乐文化充分的重视，不能使本土音乐文化吸收更多的传承与发展经验，不利于本土音乐文化的传承与发展。所以，在高校开展多元文化音乐教育的过程中，必须给予本土音乐文化足够的重视，保证学能能够在教学过程中尽可能多的接触到本土音乐文化，促进本土音乐文化的传承与发展。

5 提高高校多元文化音乐教育水平的策略

5.1 推动高校音乐教育观念的转变

在音乐教育中，多元文化音乐教育是一种世界性的音乐教育模式，这种音乐教育模式完全改变了以往的“欧洲文化中心论”的音乐教育思想。西方古典音乐只是世界音乐中的重要组成部分之一，而世界音乐文化是丰富多彩的，不同地区在不同时间产生的音乐文化均存在各自不同的形式与风格。因此，在进行多元文化教育的过程中必须建立起多元文化的教育理念，并且以这一理念为基础，实现与国际音乐教育相结合，促进不同音乐文化问的互相学习与交流，建立完整的多元文化音乐文化教育体系。在与世界各地音乐文化的交流与学习的过程中，我国的音乐教育也会与其他多种音乐教育产生更多的交流，逐渐形成多元一体化的音乐体系。在音乐教育的过程中，多元文化音乐教育不是对西方音乐文化的补充，而是能够将本土音乐文化中的文化精神、思维方式、审美理想自己艺术形式等内容融合在一起，形成独立的体系。

5.2 建立健全多元文化音乐课程体系

在多元文化的视域下，我国的音乐教育工作者需要不断拓宽自己的视野，建立健全的多元文化音乐教育体系。在多元文化音乐教育的过程中，其课程体系中包含了世界各地音乐文化内容，形成有本土特色的多元文化音乐课程体系。在这个教育体系中，不但包含了世界各地的音乐文化，而且也包括我国56个民族各自的音乐文化。除以上这些有民族特色的音乐文化以外，这种多元文化音乐课程体系还包括其他艺术音乐文化以及流行音乐文化。首先，在多元文化音乐课程中增加世界各地音乐文化的内容。因此，在高校多元文化音乐教育中，需要设置民族音乐概括自己世界音乐史等相关的课程，让学生更多的了解非洲与美洲等地区的音乐文化。在国外音乐史的教学过程中，教师可以指导学生学习自己感兴趣的具有代表性的世界音乐文化。在学习的过程中，学生可以在对这些音乐作品进行赏析的同时采取综合课程的观念与方法，了解与这些世界音乐文化相关的背景，将自己对音乐的情感融人到音乐文化中。而在非专业音乐高校中，需要将音乐课程作为一种文化知识课程来学习，而不是将其作为一种应用技能来学习。对世界音乐文化的学习，能够使学生对世界的认识更加客观，了解并体会到目前世界上多元的音乐文化，促进学生综合素养的提升。其次，提升对本土音乐文化的重视程度。由于世界音乐文化是由不同国家与地区的各种音乐文化构成的，因此，大部分国家在音乐文化教育的过程中十分重视将本土音乐文化融入到世界音乐文化中，并将其作为多元文化音乐教育中的重点。我国是一个由多个民族组成的国家，各民族的音乐均蕴含着丰富的文化底蕴，并且具有丰富多彩的文化形式。因此，在进行多元文化教学的过程中，必须对我国各民族的音乐文化引起足够的重视，建立成具有本土特色的教育模式，在多元文化音乐课程中增加更多的民族音乐文化知识。例如，在我国民族音乐文化教学过程中组织民族音乐讲座等，使学生在学习各民族音乐的同时还能够了解到各民族的文化，这样一来，学生可以通过本土的多元文化理解更大范围的多元文化，提高对本土音乐文化的重视程度。再次，在多元文化音乐课程中适当的加入流行音乐文化内容。多元文化音乐课程中应包含所有形式的音乐文化形式，流行音乐文化也是其中的重要组成部分。由于大学生正处于青年时期，这个时期的人对流行音乐具有强烈的兴趣，因此，我们需要将流行音乐文化融入到多元文化与音乐课程中，通过流行音乐引导学生学习多元文化音乐课程。

5.3 重视对教师的培养，提高他们的综合素质

在音乐教育中，教师是完成教育任务的关键因素，在教学过程中发挥着十分重要的作用。因此，在高校多元文化音乐教育过程中，教师的综合素质是影响教学效果的主要因素。为了提高高校音乐教师的综合素质，必须从以下几个方面入手：第一，更新教师的教育观念，使他们接受更加先进的音乐文化教育理念，引导学生感受不同国家和地区的音乐文化。第二，教师应顺应对代发展的需求，培养自己的工作责任感以及敬业精神，满足教书育人的要求。因此，高校应在培养教师专业技能的同时为他们提供更多的学习机会，使他们的音乐文化知识更加丰富。第三，在非音乐专业高校的音乐教育中，一般只是将音乐作为选修课程，学生来自不同的专业，因此，在多元文化音乐教育中，教师应更加重视不同知识的融合，向他们传授学习音乐的正确方式。为了实现这一目标，教师可以在教学过程中适当的设置表演观摩以及专业讲座等活动，并通过网络的形式收集更多的音乐文化信息，并应用多媒体技术为学生建立良好的教学氛围，不断提高学生的学习兴趣。

6 结束语

总而言之，在多元化的视域下，高校音乐教育体系正在向着多元文化音乐教育的方向发展。在这个过程中，我们必须掌握目前多元文化音乐教育过程中存在的问题，并针对这些问题制定科学有效的改善措施，建立完善的高校音乐教育体系。

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