小学数学生活化教学策略探究

苏晨光

摘 要：随着新课程教学改革的不断深入，小学数学教学逐渐呈现出多元化的发展态势。在我们的现实生活中，蕴含了大量的数学知识，教师要将课本中的数学知识与现实生活紧密联系起来。将数学教学重现在生活中，能使学生更好地在生动的生活情境中学习，从而充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学好数学的信心，深层挖掘学生的内在潜能，点燃学生研究数学的欲望。

关键词：小学数学；生活化；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.026

数学来源于生活，生活处处有数学。学生既可以从课本中学习数学知识，也可以从生活中领会数学原理。作为数学教师，要充分认识到数学和实际生活之间的联系，注重实施生活化教学，使学生充分了解数学、学习数学，从而更好地应用数学，以提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。

一、努力创设生活教学情境，提高解决实际问题能力

小学生的年龄较小，容易对贴近自己日常生活的事物感兴趣，因此，教师要充分利用学生的这一年龄特征，选择与学生日常生活密切相关的内容和素材，创设生活化教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而“新课标”明确指出要培养学生实践应用能力，因此，我们要开展丰富的实践活动，根据学生的兴趣爱好创设生活情境，学生可以在熟悉的情景中观察、猜测、实验、推理、交流，以便提高运用理论知识解决实际问题的能力。

例如，在学习“元、角、分”的时候，教师可以组织学生模拟购物情景，通过亲身体验买卖过程增强对元、角、分这些计量单位的认识。

通过创设生活情境不单单能够提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，更是一个锻炼学生心理素质的机会，在理智与情趣的交融中学生对教学策略的应用会变得游刃有余。由此可见，在教学中引入学生身边的生活化实例，可以让抽象的數学问题变得生动、实在，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生不再感到数学高深莫测、遥不可及，促使学生进入最佳的学习状态。

二、积极开展动手实践活动，提高学生动手操作能力

“新课标”明确指出：教师要注重操作，强调实现动脑和动手的协调与统一，提高学生的创新思维能力。小学生活泼好动，喜欢游戏和活动，所以在小学数学教学中，教师要经常组织各种实践探究活动，为学生创设动手实践的机会，让学生通过实践操作、测量演示、折叠剪裁等方式，提高自身的动手实践能力。让学生在实践操作的过程中，获得知识与技能，加深对数学知识的印象，激发学生的实践欲望。大量教学实践证明，通过多样化实践活动，不但可以帮助学生巩固所学知识，而且可以提高学生的操作能力，培养学生的创新品质。

例如，在教学“轴对称图形”这一部分内容时，教师可以让学生在课前准备好正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形，在讲解具体内容之前，先要求学生自己对折，看看图形是否能够完全重合，这样方便学生对所学内容的理解。又如，在教学“三角形内角和”这一部分内容时，教师可以让学生两人一组互相实践，通过剪一剪、画一画、量一量的方式探究三角形的内角和。学生纷纷积极参与活动，有的使用量角器，有的将三角形的三个角剪下来拼成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。

通过学生的实践操作，激发了他们的探究精神，促使学生认真思考，并在自主探究过程中锻炼了自身的思维能力，成为了学习的主人。

三、贴近生活布置数学作业，提高理论联系实际能力

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”“新课标”中也明确指出：“数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。”因此，在小学数学教学中，必须加强理论和实践的有机联系，提高学生理论联系实际的能力。在布置课后作业时，教师应贴近生活布置作业。生活化作业可以分为以下几种类型。

（一）运用生活化作业夯实基础知识

为了夯实学生的基础知识，教师可以根据教学内容布置生活化作业，使学生在完成常规作业的同时，能够从所布置的生活化作业中提升学生联系生活的能力。

例如，在教学“统计”之后，可以给学生布置如下作业：观察生活中的各个方面，根据自身兴趣设计一次统计主题，形成相应的统计图形，并提出问题。

（二）通过生活化作业观察知识来源

这种作业的目的在于让学生结合身边的事情，引导学生自主观察，提高学生观察生活的能力，并将所观察到的现象与数学知识结合起来，培养学生从生活中提炼问题的能力。

例如，在教学“年、月、日”之后，可以让学生制作一张生日贺卡，并将自己和家人的出生年月写在贺卡上，计算出每一个家人的年龄与平均年龄。

（三）利用生活化作业增强应用能力

此类作业是要求学生在一定生活能力的基础上，逐渐增加调研型作业内容，教师要给予学生充足的时间和适当的指导。

例如，在教学“统计”之后，教师可以让学生参与市场调研，根据超市中鸡蛋价格的变动设计统计表格，丰富学生的课余生活。

总之，数学来源于生活，又服务于生活，数学是生活问题的投影，生活是数学教学的最终归宿。教师要将数学知识与实际生活紧密结合起来，建立起一条交流沟通的纽带。教师还要将理论知识与生活实践相结合，从而增强数学带给学生的亲和力，拉近数学与生活的距离，最终展现数学的应用价值和对实际生活的意义，使原本枯燥乏味的数学课堂焕发新的生机与活力。

参考文献：

[1] 朱凌超.小学数学教学生活化的实践与研究[J].小学教学参考，2008（35）.

[2] 孙兴坤.对小学数学生活化课堂教学的思考[J].中小学教学研究，2008（1）.

[3] 程劲松.对小学数学课堂教学“生活化”的探讨[J].新课程（教研版），2009（5）.

[4] 姜海树.小学数学教学“生活化”的四个关键[J].新课程（新高考版），2008（3）.

[5] 陈玉玲.让数学与生活比翼齐飞——浅谈小学数学教学生活化情境的创设[J].新课程研究（下旬刊），2009（5）.