小学语文教学法比较研究

魏玉召

摘 要：在小学语文教学法多元化的基础上，教师通过对趣味教学法、故事教学法、情感教学法、鼓励教学法、情境教学法、问题教学法、案例教学法、生活化教学法、合作学习教学法、讨论式教学法以及项目教学法等多个教学法比较分析，找出各教学法的相同点和不同点，并明确其偏重点，旨在为教师选择合适的语文教学法开展教学作参考，以全面提高学生的语文能力。

关键词：小学语文；教学法；比较研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.029

小学生对语言文字甚是敏感，容易受语言环境、语言表达方式、语文课本知识、教师授课方式等因素的影响。受传统教学观念、一线教师教学经验以及各级各类教师教育培训等影响，语文课堂教学虽取得进步，但未能从根本上完成新课程改革中对发展学生自主、协作以及探究能力的教学目标，致使目前小学语文教学中依然存在一系列的问题。

随着年级的不同，小学语文教学的重点有所变化，按照学生语言能力发展分为：识记理解、分析综合、筛选探究、鉴赏评价以及表达应用；按照学生能力发展可分为：辨别识记、阅读赏析、艺术审美、口语交际、问题解决、创新想象、自主学习以及合作探究等多种能力。下面对一些典型教学法进行分析，以全面提高小学生的语文能力。

一、“趣”动学生，培养学习兴趣，提升学习积极性

小学生思维极其活跃，极易对各类事物产生兴趣，所以，教师在课堂上要抓住学生的兴趣点，提升学生学习积极性。

趣味教学法和故事教学法是基于学生的学习兴趣展开的。趣味教学法指采用先进、有趣的方式进行语文阅读的教学，旨在调动学生对语文阅读学习的积极性，发展学生的阅读理解能力。而故事教学法则是在讲授课程知识内容时，教师有目的、适当地穿插简短有趣的故事，启发学生思考，让学生在故事中掌握知识，悟出文意。在趣味教学的过程中经常会用到故事教学法，因为故事本身就是有趣且意味十足的。比如在理解“成事不足，败事有余”时，我们经常会给学生讲这样一个简短的小故事：妈妈上班前让“成事”和“败事”两个孩子做作业，结果成事没做够，败事却多做了。学生在愉悦的气氛中，记住了“成事不足，败事有余”的含义。当然，在这样泛泛理解的基础之上，教师最好能通过提问让学生做口头解释，并在提问结束后，为学生做好总结。

二、“感”动学生，增强学生学习的信心、耐心以及恒心

教学本身应该注重学生的身心发展，不应该让学生在负担中学习，在自卑中学习，在盲目中学习。在教学过程中，教师应该渗透个人情感，适时适当适度地给予学生鼓励，在文段释义的过程中，融入个人情感，感染学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

情感教学法和快乐教学法都关注学生的心理发展。情感教学法更多的是在育人，在课堂授课过程中，感染学生情绪、激活课堂，并对每位学生一视同仁，让优秀生更优秀的同时，让学困生向优秀生逐步靠近，产生足够的自信心。在动之以情，晓之以理之后，切不可使学生产生过多学习压力，让学生快乐地学习。快乐学习法则是给予学生更多的自主时间，让学生尽可能地去找寻适合自己的学习方式，在轻松的氛围中发现问题并解决问题。教师不能只是为了达到学习目标，一味地让学生完成学习任务，应更多地关注学生内心想要表达的真实想法。在小学生的眼中，似剪刀的春风，并不只是剪出了书本上的柳叶，教师应积极引导学生说出自己心中的想法，让学生快乐地认识到自己的价值。

三、学习即情境，情境即生活

在小学语文授课过程中，在学生头脑中产生学习与生活的联系，并使之快速融入学习活动是非常有必要的，语文中有生活，生活中有语文。情境教学总是以使用其他教学法来表现，如问题教学法、案例教学法以及生活化教学法等。情境教学贯穿于整个教学过程中，课堂伊始，一个问题、一个案例，抑或是一个生活实例，都会成为教师创设情境的起点。问题情境的创设容易引起学生的深入思考，集中学生的注意力，最好选用由大到小、由浅到深的层层深入提问方式。

案例教学法是运用教学案例来进行教学的方法。教师提供或者学生找寻与授课内容相关的案例，让学生对案例分析、评价或是创新，帮助学生掌握相关的知识和能力，提高综合素质。案例教学法更多注重的是对学生思辨能力的培养，在分析中积累，评价中成长，创新中收获。在小学语文教学中，例题讲解、字词句段文的学习都离不开案例的演示，在示范与模仿中，让学生掌握基本的语文學习方法。

生活化教学法贯穿学生学习的每一个阶段，教学内容必须与某一地区人们的生活风俗息息相关，给学生创设的情境要使学生能产生相关联想。北方学生可以想象到漫天的雪花洋洋洒洒，却难以写出南方飘逸雪花的柔美；南方学生可以真切地描绘长江的碧波浩瀚，却不易绘制黄河的气势磅礴。因此，教学内容生活化的同时，教学方式也必然生活化。

四、合作中讨论，讨论中合作

合作学习教学法、讨论式教学法以及项目教学法的共同点是让学生针对学习中的某一个问题或某一个项目在自己学习认识和实践基础上，相互合作，相互启发，相互学习。在这期间，学生可以通过自由发言、交换意见、取长补短、共同参与去完成学习任务。

上述学习方式不是独立存在的，每一种学习方式中都不同程度地有其他方式的参与，但必须在此三类教学方式中明确学习任务，合理安排小组成员，说明任务完成过程中的注意事项，确定学习小组评价维度以及评价方式等。

总而言之，随着教学理念的更新以及教学方式的创新，小学语文教学法出现多种多样的形式。在已有文献的基础上，我们主要在趣味性、情感化、情境性以及合作化四个方面展开简评，建议广大教师在新的教学形势下，在坚持实践创新的教学原则上，采用多元混合式教学法展开教学，增强小学语文的教学效果。

参考文献：

[1] 范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2014（2）.

[2] 苗淑艳.试论小学语文教学中的情感教学法[J].中华少年，2016（5）.

[3] 宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（18）.

[4] 曾淑玲.基于合作教学法的小学语文教学研究[J].亚太教育，2015（6）.