谈如何培养学生的思维能力

钟淑萍

摘 要：发展学生的思维是数学课堂教学的灵魂，应该充分利用数学的学科特点，在课堂上努力培养学生的思维习惯，引导学生养成勤于思考的习惯。引导学生学会思考，通过营造氛围，激发学生的思考欲望；搭建跳板，降低思考的难度；设置障碍，提升思考的深度三方面入手，真正提高学生的思维能力。

关键词：思维能力；数学课堂；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.052

巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。”还有人说：“数学是思维的体操。”作为一位小学数学教师，要把发展学生的思维当作数学课堂教学的灵魂，充分利用数学的学科特点，在课堂上努力培养学生的思维习惯，引导学生在课堂上养成勤于思考的习惯，引导学生学会思考，逐步提高学生思维的灵活性与综合性，真正提高学生的思维能力，为学生的终身发展提供源源不断的动力。

一、营造氛围，激发学生的思考欲望

“思维是从疑问和惊奇开始的”，人的思维过程是始于问题情境的。在小学数学课堂教学中，学生的思维不可能是自发的，也不可能是教师以命令强加给学生的。兴趣是主体参与的条件和关键，也是思维的动力，只有营造能够充分吸引学生的教学氛围，充分调动学生的积极性，使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，才能激发学生的思考欲望。只有有了思考的欲望，才能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，促使学生积极地思考，产生思维的动力。

例如在教学“真分数与假分数”时，我先和学生聊起《西游记》，问学生喜欢谁，为什么喜欢。和大家一起分析唐僧师徒的性格特点：大家都喜欢大师兄孙悟空，因为他聪明、有本事，保护师父和师弟；也有学生喜欢二师兄猪八戒，因为他虽然笨，但非常可爱；还有学生喜欢沙僧，因为他忠厚老实……学生积极参与，兴趣盎然。接着，我抛出问题：孙悟空找来5张饼，想平均分给师徒4人，每个人分到多少张饼？请你说说自己的想法……因为学生已经被故事充分吸引了，注意力非常集中，一听到问题，马上开始在脑海中思考解决问题的方法，很快进入了思维的状态。这样的导入，充分营造了良好的思维氛围，激起了学生学习新知识的热情，拉近新知識与学生的距离，为学生的思维活动做好充分的心理准备，使学生更易亲近数学。

二、搭建跳板，降低思考的难度

在平时的教学研讨活动中，经常出现教师提出了问题，学生却一头雾水的情况。实际上，教师应该从学生的年龄特征和实际情况出发，为学生的思考搭建合适的跳板，好比当学生摘不到桃子时，教师为学生搬来合适高度的凳子，让学生站在凳子上摘到桃子。这里的凳子就是教师为学生搭建的跳板，这样的“跳板”可以指引学生如何思考，找到思考的方向，降低思维的难度。

例如，在教学“几百几十加、减几百几十”时，考虑到班上的学生知道世博园的不多，我便把情境改成超市促销活动，元旦上午卖出了380个小熊玩具，下午卖出了550个小熊玩具。这样的情境离学生近了，一下子吸引了学生。我再提出问题：你从中得到了什么数学信息？你能提出哪些数学问题？因为情境“跳板”合适，所以学生思维活跃，马上说出了数学信息，提出了：上午和下午一共卖了多少个小熊玩具？下午比上午多卖出多少个小熊玩具？接着让学生自主探究第一个问题：上午和下午一共卖了多少个小熊玩具？学生独立完成后，组织大家进行讨论交流。（1）口算。因为38+55=93，所以380+550=930。我肯定了这个学生，表扬他能把学过的知识迁移运用到新的知识中。肯定之后问：还有其他方法吗？（2）用竖式计算。指名板演，同时要求其他学生当小老师，认真观察并思考：笔算时要注意什么？也许是这个问题太泛泛了，学生的回答不准确，大多都说要把字写端正、漂亮，横线要画直，要用尺子画等操作方法。面对这样的情形，我马上进行了调整，引导、带领学生重新观察竖式，问：写竖式时，什么要对齐？计算的时候应该从哪里开始加？哪一位上的结果如果满十了，应该怎么办？通过这样的问题，为学生搭建了合适的跳板，降低学生思维的难度，学生思考有了方向，很快进入了思维的状态。

三、设置障碍，提升思考的深度

“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程。”课改以来，教师们的问题意识增强了，问题成了常态，但常是教师提问学生回答，教师们的问题往往是蜻蜓点水，质量不高，缺乏那种“大问题、主问题、核心问题、有深度思维问题”。为了能够真正发展学生的思维，就需要“问题的升级版”，即问题从封闭走向开放、从单一走向综合、从“一对一”走向“一对多”、从知识的记忆巩固走向问题探究，从浅层思维走向深度思维，尤其要改变“唯标准答案”，从“基于答案”走向“经历过程”，这样才能使学生的思维得到有效的训练，才能真正提高学生的思维能力。

例如，在教学“圆的认识”时，课前布置好一个问题让学生思考：你能想办法在纸上画一个圆吗？课堂上，我在示范用圆规画圆时，让学生仔细观察我画圆的过程，并思考：（1）用圆规画圆时，什么不动？什么在动？是怎么动的？（2）画圆的过程中，什么始终不变？这样的问题既有利于学生掌握用圆规画圆的方法，也有利于学生理解半径相等这个特征。在学生二次画圆后，我选取了几个学生画的圆展示在大屏幕上，提出问题：观察这几个同学画的圆，你有什么想说的？在学生从画的角度评价完后，接着追问：请大家再仔细观察，这些圆的大小一样吗？位置呢？为什么会这样呢？这样自然而然地解决了“半径决定圆的大小”“圆心确定圆的位置”。在探究圆的特征时，我精心设计了几个问题，让学生自主探究：（1）折一折：将圆对折，打开，再从其他方向对折，反复几次。（2）画一画：在一个圆内分别画出几条半径和几条直径。（3）量一量：量出所画的半径和直径的长度。思考：关于圆心、半径、直径，你有什么发现？理由是什么？你是从哪个操作活动中发现的？学生带着问题进行探究，很好地理解了圆的特征，培养了学生的思维能力。

参考文献：

[1] 文森特·赖安·拉吉罗（Vincent Ryan Ruggiero）. 思考的艺术[M].北京：机械工业出版社，2013.

[2]黄晓红.浅谈思维能力的培养 [J].时代报告（学术版），2012（1）.