浅谈农村小学阅读教学第一课时的教学策略

2018-08-15 10:12刘继红
学周刊 2018年23期
关键词:课文内容词语教学策略

刘继红

摘 要:小学阅读教学改革的成功经验告诉我们,要提高阅读教学的实效,一是要强化目标意识;二是要根据确定的教学目标选择合适的教学策略。就一篇需三课时完成教学任务的精读课文教学而言,如何正确把握各课时的教学目标,并根据确定的教学目标选择合适的教学策略。要从导入方式到词语教学到初读指导,内容概括等方面求新、求异,争取达到最好的效果。

关键词:农村小学阅读教学;教学策略

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)23-0139-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.087

农村小学语文阅读教学由于受到教学环境、教学手段和教师教学观念的影响,致使阅读教学现状堪忧,学生阅读量少,阅读能力低下。因此,改变农村小学阅读教学现状势在必行。通过参加和观摩不层级的各类课型,如评优课、公开课展示以及优质课展示等,我逐渐发现这样一个规律:在进行阅读教学时,很多教师都是在第二课时进行讲读分析层面的教学,极少有教师选择在第一课时进行。偶尔有教师在第一课时进行,但课上得也有些“四不像”,既不像第一课时也不像第二课时。为什么会出现这样的状况呢?从根源来看,是因为大多数教师觉得在进行阅读教学时,第一课时就是为第二课时做铺垫,只是简单的预习,如读课文简单了解文章,生字词的学习、分段等,缺乏深度且耗费时间,难以讲的精彩。其次,就是第一课时需要做的头绪太多,不需要细致的投入,结果导致教学流于形式。事实上,第一课时也可以很精彩。

一、導入方式上求新

全国著名语文教师于漪曾经说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在语文教学中,课堂的导入是每节课的开始。俗话说良好的开端是成功的一半,一节课能否抓住学生开始是关键。对于语文教师来说,要精心设计导入环节,采用灵活多样的导入方式,激发学生内在的阅读期待。如:巧设疑问。这是很多语文教师在教学过程中常用的一种方法,取得效果的关键在于“巧”字。著名的语文教师王崧舟老师在讲授《草船借箭》这一课时是这样设疑的:“同学们,前些天,有个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题,我把《草船借箭》这篇课文足足读了20多遍。你们想知道是个什么问题吗?我暂时不告诉你们,请你们先仔仔细细地读读课文,猜猜困惑王老师的会是一个什么问题。看谁有水平,猜得准。”生1:3天怎么能造好10万支箭?生2:为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道?生3:诸葛亮的计策妙在哪里?生4:曹操为什么不射“火箭”?生:……师:这些问题我都想过,不过通过读书,我都已经弄懂了。那么,到底是哪个问题困扰着王老师呢?(师板书:诸葛亮在向周瑜立军令状之前,到底想过些什么?)这样的环环相扣的设问,让学生不知不觉中随着教师的引导投入到对于问题的思考中,逐渐激发学生学习的内驱力,够调动学生学习的主动性,促进学生深入到阅读学习之中。

二、字词教学求活

字词教学是第一课时的重要任务,也是第一课时出彩的关键所在,在教学方式上完全可以做到多姿多彩,灵活生动,也可以对词语进行归类,变无序为有序。如:《生命,生命》一课在教学时这样组合,师:生命是什么?让飞蛾告诉你吧!出示第一组词语:骚扰 动弹 挣扎 极力 鼓动 求生 欲望 令人震惊 师:生命还是什么?让砖缝中的小苗告诉你吧!然后出示第二组词语……师:生命又是什么?让我们静听心跳的声音吧!出示第三组词语……教师将课文中散乱的词语巧妙地组合成了三个板块,每个板块都有特定的情境,学生理解起来容易,记得也清楚。

三、朗读教学上求实

把课文读正确、读通顺,是第一课时教学的首要任务。读书的目标要明确,安排要有序,层次分明。读书的形式要丰富。只有这样才能概括课文的主要内容,理清文章的思路。这就需要教师要结合学情和学习内容巧设读的流程,我们可以这样来做:首先让学生来进行自读,最好多读几遍,如4—5遍,篇幅长的文章要读2—3遍,争取能够读流利、通顺。然后让学生之间进行相互检查,教师给一个标准,然后让学生对照完成。最后,成果检验,可以以展示或者擂台赛的形式让学生来呈现读的效果。

四、概括课文内容求巧

学生读完之后要对于所学有初步了解,这是我们的目的之一。因此,语文教师要结合学生各自年级的特点来引导学生概括文章大意,来有效提升学生能力。

(一)借助课文题目

很多课文都可以从题目入手,来把握文章主旨。如教《圆明园的毁灭》一课时,学生读题后找出重点词“毁灭”,启发学生思考“圆明园为什么会毁灭,是怎样毁灭的?”弄清楚这两个问题就理清了文章的思路,概括了文章的主要内容。

(二)借助课后练习

有些课文后的练习高度提炼了课文内容,借助这些练习学生可以轻松概括出课文内容。如:《白杨》一课,课后练习中爸爸的两次沉思,找出为什么沉思,就可以了解课文的主要内容了。

(三)巧妙串词连句

巧妙地串词连句既能培养学生的概括能力,又可以把识字学词与整体感知课文内容有机地结合起来。如:《蜗牛的奖杯》,教师结合“翅膀、奖杯、得意洋洋、退化、坚硬”连起来说几句话,就概括了文章的主要内容。

(四)直奔课文主体

如:教学《黄河的主人》一课,可以这样引导学生概括课文主要内容:黄河的主人是谁?为什么称他为黄河的主人?学生回答后出示三种句式,任选其中一种概括课文的主要内容。这样直奔主体——主要人物、主要事件,避免学生走“歪路”,大大降低了归纳的难度。

(五)提炼重点句段

学生只要提出重点句段中的关键语句,稍作整理,便是课文的主要内容了。

教学有法,教无定法,贵在得法。对于阅读教学的第一课时,只要我们结合学情精心设计,科学安排,也能够实现有效教学,进而打造高效的语文课堂。

参考文献:

[1] 阿瑟尔·海尔曼,梯墨塞·布赖尔,威廉·鲁普莱,刘群英.语言是阅读教学的基石[J].开封教育学院学报,1990(2).

[2] 李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学,2012.

[3] 解光穆.不同时期语文课程标准(大纲)中有关阅读教学规定的比较研究[D].西北师范大学,2003.

[4] 刘桃妹.阅读教学要在语言文字的训练上用功夫[J].江西教育,1992(9).

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