捕捉恰当时机 追求高效善导

谢海丽

【摘要】本文论述小学数学教学追求高效善导，必须捕捉恰当时机，导在课前学生模糊缺陷处、导在课中学生疑难困惑处及导在课后学生知识延伸处，加强对“导”与“学”关系及导学策略的研究，提高教学效率。

【关键词】小学数学 导学研究 模糊缺陷处

疑难困惑处 知识延伸处

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0102-02

在一些数学课堂上，表面看似很重视学生的自主学习与合作探究，细小的问题都引导学生讨论，课堂看似很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，所得到的收获微乎其微。实际上，学生的“学”是动态的、多元化而富有个性的，教师的“导”也应该是多样的、灵活的。以“学”为出发点，教师应充分考虑学生的年龄特点、心理特征、认知水平和现实需要，选择适合学生数学学习规律的教学方式和教学方法进行导学。那么，教师捕捉怎样的时机才会让“导”真正发挥应有的作用呢？针对不同的教学内容，我们的导学方式又该做出如何调整呢？

一、在课前学生模糊缺陷处“导”

小学生受认知经验、心智水平的限制，他们的“学”往往需要教师的“导”获得支撑。为此，教师要精心设计学习过程，以“导学方式”促进学生更好地开展自主探究、合作交流学习。教学中体现在学习的设计上，包括探究材料、学习任务、合作要求的设计等。笔者认为，教材是学生学习的载体，“导学探究单”则是学生自学的“脚手架”。

在教学实践中，常常会有这样两种问题：一是学生阅读了，但不代表已经知道了；二是学生阅读后即使知道了，也并不代表已经理解了。大部分学生关注的只是知识的表面，而不是知识的本质内涵。因此，教师设计的“导学探究单”要关注自主阅读学习方法的引导。

在教学《圆的认识》一课时，笔者先提出问题：你见过圆吗？圆是一个什么样的平面图形？它有什么特征？请仔细阅读课本第57-58页，一边阅读一边完成以下任务：①可以用什么方法画圆？选择一种方法试一试。②结合课本第58页内容，把你认为重要的词语或句子圈一圈，并在所画的圆上标出圆的各部分名称。③人们为什么要把井盖做成圆形？

此外，针对不同的教学内容，教师的“导学”内容和“导学”方式要有相应的调整，如在新授课会增加探究的比重，复习课会偏向整理等。如在教学《小数的加减法》一课时，笔者设计了如下的“探学式”导学单：

在复习五年级上册《多边形的面积》这一单元时，笔者设计了这样的“学思式”导学单：

二、在课中学生疑难困惑时“导”

数学学习往往是由旧知生长出新知的。有时，由于学生忘记关键的知识点，所以学习新知时就会产生困难。教师可以通过提供学具、媒体演示、實验操作等方式，帮助学生理解知识点。如四年级下册《平均数》一课，在“展示交流，质疑解惑”环节，笔者充分把握学生的疑难点和困惑处，顺学而导，取得较好的教学效果。

【教学片段】

师：通过刚才的小组交流，你有什么收获吗？老师想再统计一下大家的立场，认为李强水平高的请举手，认为王明水平高的请举手。

师：×××，你怎么改变主意了？

生：我觉得王××说得很有道理，所以改变主意了。

师：看来刚才同学们讨论得很激烈，也取得了不小的收获。接下来我们让持不同观点的同学来一场辩论赛，看哪方说得有道理。

……（学生纷纷发言）

师：既然大家都觉得两人投篮的次数不一样，比总数不公平，那么怎样才能说明李强的水平高呢？能不能在你们的学习单上通过“移一移”“画一画”等方法来说明问题？

……（学生在展示台投影自己的方法）

师：大家能看懂他的方法吗？有问题吗？现在老师提三个问题以检验大家是否真的明白了。一是怎么移的？二是为什么要移？三是移后的数代表什么？

……

在学生独立思考、小组合作交流有困难、有疑惑的时候，教师抛出关键问题——“通过‘移一移‘画一画的方法说明问题”，引导学生在激烈的思辨中对“谁的水平高”这个问题有了深刻的体会和自己独到的想法。最后，在教师的三个问题的引领下，这个“移多补少”的方法得以内化和提升，为理解平均数的意义打下了坚实的基础。

三、在课后学生知识延伸处“导”

课堂上学生能学到的知识是非常有限的，但是对新知识所引发的思考和探索是无限的。数学知识具有系统性和延伸性，教师应抓住知识间的内在联系，在课临近结束时激疑设悬，让学生课后自愿地去探索，起到课断思不断，言尽而意不尽的效果，拓展了学生的思维，为下一节课起到铺垫的作用。如《认识时、分》的教学，笔者设计了“做学式”的导学助学单：

追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必要时。

（责编 林 剑）