高校图形设计课程群实践教学改革中 存在的问题与对策

【摘 要】本文论述图形设计课程群以图形设计课程为核心，课程群的构建是以学生创新实践能力的培养为目的；针对图形设计课程群实践教学改革过程中出现的主要问题，提出加强立体可视化教学资源建设、优化整合图形设计课程群教学体系、加快建设专业的网络交流平台等对策，从而培养创新应用型的高素质设计人才。

【关键词】课程群 图形设计课程群 创新实践能力 教学改革 教学体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0146-03

视觉传达专业图形设计课程群建设与改革，以全面提升设计类专业人才培养质量为目标，以图形设计课程为核心的包括图形设计、标志设计、版式设计、海报设计、书籍装帧设计、包装设计等各个课程的实践教学为依托，围绕图形设计课程群教育资源的立体可视，教学理念、教学内容、教学方法、教学评价的深度整合化、系统化，着力培养学生创新实践能力。精心构建与优化图形设计课程群课程体系，在提高单个课程的教学质量的同时，努力实现课程群的整合、协同发展。在图形设计课程群实践教学改革中着力将学生的创新能力、表现能力与应用实践紧密结合起来，以达到提高教学质量，提升整个视觉传达专业教学水平，培养出高素质的设计类专业应用型人才的目的。

一、图形设计课程群实践教学改革的意义

图形设计课程群实践教学不是几门课程的简单叠加，而是要打破每个课程之间的隔阂，实现整合优化。在合理建设图形设计课程群的基础上，围绕图形设计这一核心课程，强化课程间的互动与关联，在提升单个课程教学质量的基础上，实现课程群整体教学质量提升。在图形设计课程群实践教学的推进过程中，深入研究创新实践能力的培养方法，以“完善教学体系，构建高效课程群”为突破口，研究国内外优秀的创新思维方法，实现“创新能力、实践能力两手抓”。在积极建设图形设计课程群交流平台的同时，继续推行项目式教学、竞赛带教学、校企合作、校校合作、实习基地建设等活动，为图形设计课程群实践教学的实施搭建更广阔的平台。优化项目考核方式，引入网络评价调查、交叉评价、市场评价等多种评价方式，实现项目的不断完善，最终实现高素质设计人才培养的目的。

二、图形设计课程群实践教学改革整体实施方案

图形设计课程群实践教学改革主要是在反思目前视觉传达专业课程教学过程中存在问题的基础上，通过借鉴国内外科学、系统的创新能力与实践能力训练的方法，打破单个课程的壁垒，优化整合课程群，总结共性规律，提炼出适合视觉传达专业教学特色的图形课程群教学方法与体系。

创新实践能力是高素质人才的重要标志，通过参考国内外优秀的创新思维训练模式，结合本专业实践，逐步形成科学、系统、创新的创意思维训练体系，从而尽快形成与建设高素质视觉传达专业人才培养新体制和新机制。培养本专业学生的创新实践能力，成为图形设计课程群实践教学改革的战略重点。图形设计课程群改革以实践教学中出现的各种问题为导向，实际项目为驱动，在探索科学有效的教学体系的过程中，扩大课程群交流平台建设，不断完善图形设计课程群建设，保证其顺利开展。

三、图形设计课程群实践教学改革中存在的主要问题

（一）图形设计课程群相关课程教学资源的局限性。教学资源包括一切有利于教学实践开展的素材和有利条件，通常我们所说的教学资源主要包括教材、师资、教具、课件、设备、环境、材料、案例等。教学资源是为教学服务的，现代高校课程教学资源建设提倡立体可视化教学资源的建设。立体可视化教学资源不仅体现立体化教材、立体化教学模式、立体化教学资源的组成与支撑作用，还体现了素质教育在不同层次、不同需求与不同应用的外延。

图形设计课程群的教学资源主要涉及到教材、师资、课件等方面。首先，教材的选择，以图形设计课程群相关课程为例，无论是版式设计、包装设计还是书籍设计等课程，在现阶段仅能做到每门课程教材的统一选择，课程与课程之间的教材选择缺乏沟通与协商，导致上下课程教材缺乏衔接性和关联性。其次，师资方面，由于不同的教师一次只能担任一门课程的教学任务，教师水平参差不齐，部分年轻老师缺乏教学经验，需要学科带头人的引领，从而提高教学质量。以本校视觉传达专业为例，17级有7个班级，每个班级的任课老师不同，水平也有差距，导致教学效果也有明显不同。最后，电子课件方面，没有一个便利的平台提供课件共享，课程的教学实践中，仅限于部分教师私下共享，具有较大的局限性，课程群电子课件没有形成完备的系统，缺乏沟通与整合，从而很难出现高质量的课件范例。

（二）现有图形设计课程群相关课程缺乏统一的教學体系。图形设计课程作为图形设计课程群的核心课程，需要一个系统而又合理的教学体系支撑整个课程群教学改革的发展。图形设计课程群教学体系包括课程群相关课程教学过程的知识基本结构与框架。涉及到系统的课程群教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。现有教学体系多以单门课程建设为主，缺乏系统性与连贯性，具体表现如下：

1.教学内容设计方面。目前各高校在视觉传达专业课程教学内容选择上具有较强的趋同性，教学内容的获取都是通过一些固定的网站搜索资料，以图形设计为核心的图形设计课程群，由于相关教学内容缺乏沟通、共享，加之对交叉学科教学内容质量的重视不足，导致课程群教学内容出现较多重复、陈旧的内容。一些教师由于本身经验和水平的局限，所选教学内容脱离市场，不能满足实践需要和市场需求，致使学生掌握的知识结构单一、实用性不强。而较多重复的内容也容易导致学生对学习失去兴趣，从而影响教学质量，使学生缺乏竞争性。

2.教学方法设计方面。现有图形课程群的实践教学多以教师为中心，课程教学方法单一，往往都先讲授前人的设计经验，在讲述的基础上进行不断重复的练习，不重视真实课题、实际项目的引入。现阶段的教学方法过多地强调了传统的讲授式教学，对于学生的创新、实践能力的培养缺乏系统的、前沿的教学方法，导致学生动手能力较弱，综合素质和实践能力不强，到了学生进入实习或者工作阶段，用人单位普遍反映学生不能适应实际的设计工作。

3.教学过程设计方面。图形设计课程群各门课程教学过程设计虽然有统一的教学大纲、教案进行把控，但效果并不理想，而事实上是每门课程各自为战，教学过程有很大的随意性，不能有效实现理论到实践的能力提升，缺乏效率，很难激发学生对课程的兴趣，学生往往出现厌学和学习效果不理想的情况。

4.教学结果评价方面。现有教学评价系统大多沿用任课老师一言堂的评价模式，具有较大的局限性。任课教师凭借个人审美，结合学生考勤，对课程成绩给予评判。学生的思维过程和市场的需求很少被用来作为评价标准，而这往往是学生综合素质的重要体现。

（三）缺乏现代化的交流平台对图形设计课程群改革的支撑。在培养学生创新实践能力的过程中，学生与老师都有较强的交流意愿，但是缺乏一个便利而有效的交流平台，现有的实践教学交流大都局限于班级内部。少数课程结束后开展了课程教学成果汇报展，相对于班级内部交流，影响的范围有所扩大，但是远远不能满足课程群改革的需求。加快相应的教学交流平台建设刻不容缓，有利于克服师生的眼光局限性，开拓视野，弥补不足。

四、解决问题的主要对策

图形设计课程群实践教学改革需要以学生为中心，从学生需要、市场需求和学科发展需要来确立改革方向，针对改革过程中出现的主要问题，探索出解决问题的有效方法，使图形设计课程群体系能够更好地得到优化、整合、发展，确保图形设计课程群改革项目的顺利开展，具体对策如下：

（一）加强立体可视化教学资源建设，打破教学资源的局限性。图形设计课程群的立体可视化教学资源建设，主要由网络平台支持下的教材选定与编著、教师队伍交流合作、课件共享与修整几个方面组成。

1.教材的选定与编著，针对学生的特点，结合当今市场需求，选定出优秀的教材，教材是教学内容的重要载体，是学生可通过反复钻研掌握课程系统知识、了解相关资讯、提高创作能力的重要工具。学生对课程的初步认识一般是从对教材的感知开始，课程群的教师可以通过选定优秀教材和合作编著教材的形式，保证教材的高品质。

2.组织研讨会、相互听课、课后交流等，提升整体课程群教师队伍建设。图形设计课程群以图形设计课程为核心课程，课程群由图形设计、标志设计、版式设计、海报设计、包装设计、书籍装帧设计等课程和课外实习、实践部分组成。在每门课程开课前，召集相关任课教师统一探讨、理清整体课程教学大纲，同时还可以借助便利的网络交流工具平台，如微信、QQ群等，针对教学过程中出现的问题进行及时解决。采用一对一、老带新的模式，更快提高年轻教师的教学水平。

3.评选出优秀的课件，建立范例课件库，在网络平台进行共享，并给予优秀课件制作者奖励，激励更多优秀课件范例的产生。确保范例课件库的不断完善，由于设计专业的特殊性，对课件内容的前沿性要求较高，所以图形设计课程群电子课件要求每年更新，每年评比。

（二）优化整合图形设计课程群教学体系。针对目前图形设计课程群实践教学过程中存在的问题，构建出一套符合本专业特色的图形课程群教学体系，使学生能更好地理解创新，掌握创新的基本方法，更好实现理论和实践的对接，提高人才培养质量。

1.更新完善的人才培养计划，以学生为中心，实践为手段，市场为导向，重新修订课程教学大纲，使课程群教学内容紧跟时代，兼具连续性、现实性、系统性。合理安排课程的知识结构，做好前后课程教学内容的有效对接，避免教学内容的单一与重复。

2.引入国内外相对比较成熟、有效的创新思维训练法，例如思维导图法、头脑风暴法、启发对比法等，在培养学生能力的同时，重视对任课教师教学方法培训，改善现有学生学习兴趣不高、创新能力不强、实际项目操作能力弱等不良现象。通过掌握科学有效的创意方法与教学方法，使师生深刻体会到创意不是单靠灵感的偶然性思维，而是在掌握了合理的创意方法后的准确表达。

3.在图形设计课程群的教学过程方面，重点以引入实际项目进入课程教学为主要手段，以图形设计课程群的标志设计课程为例，在互联网发达的现今社会，各类国内外的标志设计实践、竞赛项目都可以轻松获取，任课教师在筛选适合本专业、本班级的项目后，合理安排、设计整个课程的教学过程。也可以通过友好合作企业和实习基地获取最新的标志（下转第164页）（上接第147页）设计项目，运用于课程实际操作，确保教学过程紧紧围绕创新实践能力的培养，贴近市场。

4.在教学效果的评价方面，以纵向相关、横向对比为导向，教学评价不仅仅由任课老师单方面决定，如前文提到的标志设计课程，学生在参赛或者参与项目竞标的过程中，所获得的名次和是否顺利通过甲方验收也成为了教学评价的重要依据。以参加国内外项目竞赛为例，学生对自我学习成效的认识突破了班级、学校的局限，把范围扩大到全国甚至全球，特别是通过与获奖作品的对比，能够让学生深刻认识差距，发现不足，有的放矢地完善自己；一部分通过课程教学引导参赛获奖的同学，能够极大地激发学习自信，提升创作兴趣，对以后的课程学习可谓是获益匪浅。

总之，以稳固理论基础—注重实践能力培养—引入市场检验评判为主要线索，建立科学有效、专业突出的图形设计课程群教学体系，是图形设计课程群改革的重要手段。

（三）加快建设专业的网络交流平台。当今社会知识更新越来越快，我们不但要重視知识的积累也要重视知识的创新，图形设计课程群交流平台建设，在保证任课教师校内交流的同时，坚定推行项目式教学、竞赛带教学、校企合作、校校合作、实习基地建设等系列活动。扩大图形设计课程群对外交流平台建设，搭建图形课程群微信公众号、精品课程网站、交流群等网络平台，实现教学交流，分享国内外优秀作品，上传课程相关作品进行网络评价，从而更便捷地收集反馈信息，实现更广阔的交流互动，促进本项目改革的不断完善。

现代社会的竞争，归根到底是人才的竞争，以培养创新实践人才为导向的视觉传达专业，以图形设计课程群实践教学作为一种新型的课程建设模式，顺应了高校应用型人才培养要求，也反映了视觉传达专业课程教学改革的新趋势。

【参考文献】

[1]黄同成，江世明.论信息学科平台课程群立体可视化教育资源体系的构建[J].计算机教育，2010（11）

[2]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）

[3]张继东.设计课程群构建与教学内容、方法的改革[J].文艺争鸣，2011（6）

[4]杜建群.综合实践活动课程理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2014

[5]杨四耕，李春华.课程群：学习的深度聚焦[M].上海：华东师范大学出版社，2017

【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于创新实践能力培养的图形设计课程群改革与实践”（2017JGA387）

【作者简介】李林杰，女，重庆人，硕士，桂林理工大学博文管理学院讲师，工艺美术师。

（责编 丁 梦）