高职院校教师职后教育模式分析

【摘 要】本文针对高职院校教师职后教育中对教师职后培训不够注重、培训内容和社会经济发展需求不一致、没有完善的教师职后培训评价与反馈机制等问题，提出加强职后教育意识，及时更新理念，树立清楚的培训目标；制订符合社会发展和教师个人需求的培训课程；结合学校情况制订本校师资培训计划和激励措施；建立教师职后培训组织管理机制等措施，构建高职院校对教师职后教育模式。

【关键词】高职院校 教师职后教育 教育模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0108-02

在高等院校教育改革中，改革的结果和教师队伍具有重要关系，因此，高职院校需要注重教师队伍培养，建立系统化、科学化、与未来发展相适应的高职教师队伍职后培训体系是十分必要的，这也是高职院校加强师资队伍建设以及管理工作中的一项重要内容。本文分析以往高职院校教师职后培训中存在的问题，并提出相应的解决对策，提升高职院校对教师职后培训的重视程度，构建有效的教师职后教育模式。

一、高职院校教师职后教育存在的问题

教师职后教育是以终身教育思想为指导，满足教育改革以及发展的需要，对教师的各方面进行在职培养，包括教育思想、教学观念、知识结构、教学技能等。教师职后教育就是为了提升教师的专业素质和思想而安排的继续学习活动，其和职前培训同样重要，二者是互相促进的。高职院校教师职后教育中存在的问题主要表现在以下方面：

（一）对教师职后培训不够注重。现阶段社会对教师队伍的教育形式存在一种思维定式，认为教师只需要接受职前教育就可以让其在职业生涯中应用那些知识和技能，就能满足教学的需要。还有些高职院校对教师的职后培训内容和职前是一样的，认为职前教育是最重要的，因此，对职后教育不够重视。教师依靠职前教育获取知识理论只能局限在教学基本理论以及专业理论上，要是接受职后培训，就可以不断地更新自己的教学观念、知识和技能，促进教师整体教研能力的提升，加快教师队伍的转型，让他们可以从经验型、教学型变成研究型、专家型。很多高职院校的教师职后教育更重视专业技能的学习、学会和应用现代教育方法等，这让职后培训出现本末倒置的问题。教师只有充分热爱自己的工作，才能全部投入到教育中，用全部身心进行教学。教师需要具备科学教育观念，这是最重要的，只有这样教师才能有效地应用多样化的教学方法，提高教学质量和效果。所以，高职院校需要从观念上注重教师的职后培训。

（二）没有明确的培训目标，培训内容和社会经济发展需求不一致。教师的职后培训内容需要联系教师的教学工作，根据教学实际情况，解决教学中存在的问题和困难，促进教师教学水平和质量的提升，让教师的专业得到发展。然而实际情况是，一些高职教师在职后培训内容上没有选择权利，有很多的内容是教师绩效评价标准以及考核任务中的，没有全面对教师进行教育。在教育内容方面，并没有针对教师的学习需求设计内容，这也让一些教师缺乏发展自身专业的热情。高职教师职后培训内容有部分内容比较滞后，还有一些盲目超前，这就使得教师虽然接受了培训，但是要在教学中应用学习的技能存在较大的难度，因为培训内容和教师的教学实际脱轨。这导致教师对参加职后教育的热情不高，限制了职后培训的效果。

（三）院校没有完善的教师职后培训评价与反馈机制。我国高职院校中专门设置教师职后培训机构的很少，很多院校的培训工作都是让行政科室进行兼管，而培训工作实际上也只是记录以及统计工作，教师培训工作还是较为零散、随性，没有系统科学的评价机制和反馈机制，无法反映出培训工作的效果。很多职后培训都是强制进行的，教师只是被动地参与，缺乏积极性和主动性，这也影响了教师的培训效果，无法真正提升他们的专业能力。还有部分高职院校的职后培训只是当作必须要完成的任务进行落实，将其视作一种负担，浪费了学校的经费。

二、高职院校教师职后教育培训模式

（一）加强职后教育意识，及时更新理念，树立清楚的培训目标。高职院校教师职后培训和职前培训是不一样的，不能只是进行简单的补充，而是需要在职前培训的基础上，结合教育以及社会当前发展的需求，对教师进行相应的教育，让教师能够及时地掌握最新的教学理念、方法和技能，不断补充自己的专业知识，进而提升自身教学水平和质量，这对教师专业化发展具有重要意义。职后培训并不是让教师掌握一门技能，也不是对个别教师进行培训，而是需要面向全体高职教师，让教师的整体素质能够得到加强，注重每个教师的发展。职后教育也是一项系统性的工程，具备特殊的规律以及特点，教师需要有一定的实践经验，在这一前提下通过教育让教师分析和反思自己的教学经验，进而把自己的感性经验提升到和时代相适应的理性高度上，指导自己的教学实践。现阶段高职教师职后教育应该以终身学习作为指导思想，按照教师成长的规律，进行统一的安排，结合教师的需求进行有针对性的教育，将教学和教研结合到一起，教研和培训实现一体，体现出培训的专业化、实效性以及目的性，体现出参与培训的教师的主体地位，在职后教育中加强科研，促进教师成熟度的提升，构建一支专业的教师队伍。

（二）制订符合社会发展和教师个人需求的培训课程。职后培训课程内容的设置十分重要，其关系到教师的培训效果。因此，在内容方面应遵循以人为本的原则，和社会经济发展的需求相适应，结合教师的需求制定相应的培训内容。这就需要结合参与培训的教师的教授专业科目岗位的要求以及需要學习的内容，加上教师受教育之前的实际能力设置相应的课程。当前产业结构在不断地调整，在职业学校的专业设置中可以发现第二产业类的专业越来越少，第三产业类的专业越来越多，这也让教师教授的科目以及教学内容在时刻变化着，因此，教师需要跟随时代发展而进步，坚持及时更新进修。科学技术在不断发展中，教育理念以及方法也在不断发展，教师也需要及时更新知识。我国高职院校培训课程的设置不够严谨科学，这就需要深入企业以及高职院校中，结合社会经济的发展情况以及教师的需要，制定出合理有效的培训方案，确保教师职后教育的有效性。

（三）结合学校情况制订本校师资培训计划和激励措施。高职院校应选择有培养前途、学校需要的教师接受培训，将参加培训的教师的情况提供给国家级师资培训基地，并提出具体的培训要求，积极支持教师职后培训，提供充足的经费。很多发达国家都会将教师的进修和教师的薪资、职位升迁等进行挂钩，且形成了相应的制度。比如，美国的教师进修就有一个特色，即可以让教师获取高一级的教师资格，在我国也有很多地区借鉴这一做法，将进修和这些内容联系到一起，但是还处于刚起步阶段，加薪中还存在较为普遍的平均化现象。这就需要加大二者结合的力度，促进高职院校教师职后教育的发展，培养出更多优秀的教师。

（四）建立教师职后培训组织管理机制。针对高职院校教师职后培训，应该建立相应的组织管理机制，管理机构由学院、系部、教研室三级组成，每级管理机构需要结合学校中专业建设的整体发展方向和每个专业的发展前景，加上教师的情况以及学习需求，帮助教师制定符合他们自身的职业生涯规划，让教师可以将自身发展同学校、专业的发展联系到一起，具备一样的目标。掌握整体专业的情况以及教师自身的发展需求，就可以科学地制定出专业和学院发展的长效机制，还可以对不同教师提供不同形式的教育，确保教师职后教育的目的性以及连续性。

另外，高职院校还应该建立教师培训档案管理制度。教师应结合专业教师培训计划安排在特定的时间内提出自己的申请，经系部批准后让学校进行审核，高职教师培训管理部门或者是人员需要对教师的申请进行整理，围绕培训方案开展系统的预算还有价值评估，结合参与培训的教师的实际情况对其参与培训之后应该达到的效果进行预估，明确培训的优先级别，还需要给领导提供计划建议。学院领导在审核教师的培训申请之后，需要明确具体参与培训的人员和培训的计划。对于部分临时性的培训，也可以在经过系部批准之后直接报给学院进行审核，防止出现错过培训时机的情况。教师在参与培训之前，高职院校需要将具体的要求告知教师，在培训结束之后需要存档培训相关的内容，包括培训总结、资料、证书复印件等。

高职院校教师职后培训组织及管理机构需要收集和整理各级各类行政主管部门、行业协会、培训机构等培训信息，并且通过有效的渠道这些信息及时地发布给教师，让他们可以快速地获得培训信息，进而有效地选择有价值的培训项目参与。

综上所述，教师是教学的直接实践者，他们的素质以及专业水平会直接影响到教学效果以及人才培养效果。随着高职教育的不断改革，高职院校需要提升人才培养质量，这就需要注重教师队伍建设，提高对教师职后培训的重视程度，建立科学有效的组织管理机制，结合学校、专业以及教师的实际情况和发展需求科学地制定培训课程内容，不断更新教师职后教育的目标和理念，建立有效的激励机制，让教师群体可以积极主动地参与到职后教育中，不断提升他们的专业水平，更新自己的教学理念和方法，促进教学质量和水平的提升，更好地培养人才。

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【作者简介】甘小梅，女，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：计算机应用。

（责编 黎 原）