浅谈中职数学教学

吕楚桃

摘要：数学课程的设置在中职课程中有着很大的作用，但是却没有受到学生的足够重视。大部分中职学生的数学基础普遍较弱，同时也认为来职校就是学技能的，数学对他们的专业没有任何实质性的作用，因而使数学教学陷入困境。本文通过中职学生的数学学习现状，对中职数学的教学提出一些建议。

关键词：中职数学；生源质量；教学困境

一、中职数学教学困境

中职学生是一群特殊的群体。大部分中职学生的基础文化科水平都比较差，其中数学更甚。有些同学甚至对数学有一种厌恶的心理，自我放弃，认为数学就是学不会，从心理上排斥数学。而在传统的教学中，数学一向被认为是主课，而到了中职学校却突然变成了“杂”课，使教师在教学上与学生的学习上缺乏动力。而大部分学生认为来职校是来学技能的，认为文化理论课没有什么用，数学的学习在他们专业中没有任何实际上的应用，他们感受不到学习数学的必要性。他们往往认为只要把专业课学好了，动手实践能力提高了就行。他们单纯的将数学理解为一种公式化的记忆，并通过公式来解决一些模式化的试题，枯燥、乏味是学生对数学的普遍现象。这一切，对数学教学的开展都具有一定的制约性。教师想提高学生的学习兴趣，提升学生的素质，与学生的不重视及消极心理，抵触情绪蔓延形成了悖反，使中职数学教学陷入了一种困境。

二、中职数学教学建议

通过这两年的教学实践，我觉得只有逐步的培养起学生的学习兴趣，根据学生的个体差异性，寻找适当的方法吸引学生的主动参与课堂，让学生自主学习，才能对目前的教学困境有所改善。由此，提出以下教学建议：

1、根据学生的个体差异性，遵循因材施教

中职学校的学生的学习基础参差不齐，大部分学习基础比较薄弱，但也不缺乏因为家庭经济困难而选择读就业班的学生，如果采用一个标准教学，一把尺子衡量学生，势必会造成很不好的效果。所以，我们应当在教学的过程中因材施教，根据学生的个体差异性，对不同的学生提出不同的要求，既要满足少数基础相对较好的学生的求知欲，又要让基础差的学生有事可做，跟上班级的整体进度，充分调动每一个层次的学生的积极性。

根据学生的个体差异性，提出不同的要求。教师在教学的过程中既要注意总体上的教学进度，同时也要注意学生之间的个体差异性，兼顾个别学生，使每个学生都能得到相应的发展。做到从学生的实际情况出发，使教学更加适合学生的知识水平和接受能力。

2、发挥学生的主体性

在过去的教学中，教师始终处于教学活动的中心地位，课堂上以教师的讲授为主。师生之间的关系相对来说不够平等，教师“满堂灌”的现象还很普遍。而中职学生，学习能力相对较弱，接受新知识的速度相对来说也比较慢。如果以教师的教授为主，中职学生注意力无法完全集中，从中得不到任何的成就感，得到的大多是听不懂和不感兴趣。因此，我们在教学的过程中要特别注意发挥学生学习的主体性。在教学的过程中，应创设一些问题情境，来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，有意识的让学生参与进课堂，让学生自主的成为教学的主体。

但是，教师在注重学生的主体性的同时，也要摆正自己的教学位置。在教学过程中，绝不能把学生的主体性理解为自发的随意性的学习，而走向“儿童中心论”的极端。在发挥学生的主体性的同时，教师要有自己的原则性。

3、注重培养学生的逆向思维能力

中职生的数学基础虽然普遍较差，但是大多数学生的思维能力都比较活泼，但是大多数学生却是懒得思考，有很大的惰性。而逆向思维属于发散思维的范畴，相对来说更加适合中职学生的学习状态。而在数学的教学中应该如何培养学生的逆向思维能力呢？

3.1、加强数学概念的互逆理解。

数学概念的理解在数学的学习中至关重要，但数学又不同于语文等学科，需要标准的文字记忆。数学概念实际上是揭示事物的本质属性，而逆向思维的记忆能让我们更好的掌握數学的概念。例如线段中点定义点M把线段A日分成两条相等的线段，把点M叫做线段A日的中点。它的逆命题为若点M是线段A日的中点，则点M把A日分成两条相等的线段。这样对线段中点的理解就更深刻了。通过对概念的互逆理解，一方面可以吸引学生学习的兴趣，另一方面也可以加深学生对概念的理解。

3.2、加强数学公式的互逆应用。

数学公式实际上就是等号两边的一个等价的过程，左右位置可以互相交换，不影响公式的正确性。而逆向思维能力的培养，有利于我们更好的理解公式，掌握公式的应用，可以激发学生的创造性思维。例题的讲解时，要多加强公式应用方面的讲解，让学生理解性的记忆，而不是死记硬背的形式。例如多项式的乘法公式和因式分解，加法与减法，乘法与除法等等这些运算的互逆性，互逆思维的应用，更能培养学生灵活运用公式的能力。

3.3、加强数学定理的互逆探讨。

数学定理的理解能够让学生更好的掌握数学知识的应用，而数学定理的互逆思维的应用能够使定理更加灵活。数学定理都有它的逆命题，但也不是所有的定理逆命题都是正确的，所以我们要引导学生探讨定理逆命题的正确性。数学定理的互逆的探讨，在一定的程度上可以增加数学的趣味性，同时可以加深学生对数学定理的理解，也可训练学生的逆向思维能力，锻炼学生的发散思维。例如平行线的判定和性质、平行四边形的性质和判定等在教学中都是通过互逆命题进行探索论证正确而得到的互逆定理。加强数学定理的互逆探讨，可以促进学生对数学的学习兴致，同时促进思维能力的提高。而由于中职学生的个性特征，在某一程度上，逆向思维更加适用于中职学生的思维特征。

三、结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，中职学生的特殊性，教学方法也需要不断的改进。我们教师应该寻找一种新的适合学生的教学方法，一方面要和实际生活相联系，贴近学生的生活，激发学生的兴趣；另一方面也要和学生的专业课相联系，使学生明白数学在今后工作中的应用，激发学生主动学习的动力。

参考文献：

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