翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

何绍勋

摘要：随着我国教育事业的不断发展和进步，课堂教学模式及内容也发生了极大的改进和优化，其中翻转课堂以其独特的教学模式得到了广大师生的认可和青睐。翻转课堂属于一个新的教学概念，它强调学生的学习主动权，让学生能够深入探究和分析课程知识，从而提高课堂教学的合理性和有效性。为此，本文以高中生物教学为例，就如何应用翻转课堂教学模式进行分析和研究，希望能够提出有价值的参考信息，从而提高生物课堂的教学效率和质量。

关键词：高中生物；翻转课堂；应用；分析研究

一、前言

高中生物课程是一门探究性较强的学科，学生只有主动探索和分析生物的知识及内容，才能真正领会生物知识的规律及含义。翻转课堂教学模式应用于高中生物课堂教学具有一定的意义，学生拥有更多时间及空间进行实践和探索，不仅提高了教学的效率，也有助于激发学生潜在的能力和学习激情。但是，由于高中阶段老师的教学任务十分繁重，而且处于教学的重要及关键阶段[1]。因此，一部分人对翻转课堂教学模式还保留观望的态度，担心翻转课堂的应用会影响到学生的学习成绩。下面本文主要结合高中生物课程的有关内容，将翻转课堂教学模式应用于高中生物课堂，希望借助翻转课堂的教学优势来提升生物教学的效率，以促进翻转课堂在高中学科教学中的应用。

二、高中生物教学中翻转课堂的具体应用研究

翻转课堂是教育领域发展而产生的新型教学方式，它协调了课堂内外的教学时间，让学生拥有更多的时间及空间进行自我的学习和探讨工作，突出了学生的主体学习地位，强调了学生的学习主动权。可见，翻转课堂具有极大的教学优势和特点，我们需要结合实际的教学情况，合理采用翻转课堂教学模式。在高中阶段的教学过程中，生物课程的教学难点及深度较大，而且生物课程的实践探索性比较强。因此，笔者将翻转课堂教学模式应用于课程教学之中，希望有助于提高课堂教学的效率。下面本文主要分为以下几个部分，对高中生物教学中翻转课堂的具体应用做如下研究：

（一）做好课前的准备工作

在应用翻转课堂教学模式时，我们需要分析课程教学的内容及目标，明确课程教学的重点及难点内容，然后依据课程的内容合理安排翻转课堂教学。所以，我们需要从以下几个方面出发，做好相关的课前准备工作。首先，我们需要理清教学的思路，此次课程教学需要达到哪些目标。然后，在教学过程中如何融入翻转课堂教学模式，使其发挥出应有的教学效果。最后，我们还需要考虑教学中会遇到哪些难题，从而做好事先准备工作。

我们以“植物生长素的发现”教学为例，本章内容中存在很多理论性的知识及内容，课本内容本身比较枯燥无味，学生很难深入理解和学习知识。因此，为了更好地开展生物课程教学，我们需要明确本节课程教学的目标是什么？“植物生长素的发现”主要是让学生理解生长素的形成过程、运算以及分布等。然后，为了实现这一教学目标我们需要组织学生参与一些实践探索活动，从而突出学生的主体学习地位，将学习的主动权交由学生自己处理，以实现真正的翻转课堂教学。

（二）结合微课视频开展教学

翻转课堂教学十分重视学生的课前预习工作，学生只有做好课前预习的各项工作，才能快速融入到课堂的学习。同时，老师不用花费过多的时间去讲解一些概念性知识，以节约课堂教学的时间。这时我们可以将课本中主要的知识点及内容制作成微课视频资料等，并在课前及时地发送给学生。由于微课视频可以反复浏览和学习，而且不受空间和时间的限制。这样学生可以依据微课视频资料及时地做好预习工作，从而节约课堂学习的时间，同时学生也有更多的时间去探索生物知识。

比如，老师将“植物生长素的发现”有关内容制作成微课视频，并加入一些具体的生物实验来增添微课的丰富性。我们可以结合课本中的知识，结合日常植物生长的过程来录制实验视频，并一边讲解实验过程一边融入课本中的知识概念，从而加深学生对课程知识的理解和把握，将抽象的概念知识变动生动形象。这样学生通过学习微课视频，可以清晰的了解和学习本节课程的知识，并实现做好课程的预习工作，为后期课程知识的学习奠定良好的基础。

（三）注重翻转课堂教学的评价工作

在翻转课堂教学中，学生能够支配的学习时间越来越多，但是学生也容易放松学习的警惕性。我们会发现一些学生容易开小差，并在一些实验操作中出现注意力分散的情况[2]。为了避免这些现象的发生，老师需要重视课堂教学的评价工作，以保障翻转课堂教学的有效性。

以“光合作用的原理和应用”学习为例，学生以小组为单位进行植物光合作用的实验学习。在实验过程中，老师事先设计好实验过程记录表，让学生记录好光线强弱对植物光合作用的影响过程及结果，以促使每位学生都能够投入到课程的学习，避免滥竽充数的现象发生。然后，老师要求每个小组对实验过程进行简单的说明，并评价学生的实验情况以及存在的一些不足，从而帮助学生挖掘自身的学习问题。

（四）重视课后教学的指导工作

无论是传统的应试教育模式，还是新型的翻转课堂教学模式，我们都需要注意课堂教学的层次性，重视每一教学阶段的过渡。学生不仅要从课堂学习中掌握到知识，还需要进行课后系统的复习和巩固学习，这样才能真正理解和把握生物的核心知识点。所以，老师可以结合适量的课后作业及辅导，来帮助学生巩固已学的知识。

比如，老师根据课程的内容适当布置一些概念选择题或者讨论题，以供学生复习和思考，从而加深对知识的理解和掌握。如上述的“植物生长素的发现”为例，老师可以收集一些关于植物生长素的练习题，让学生利用课后时间去完成。然后，学生对于不懂的地方可以及时询问老师，从而做到有效地课程复习。

三、结语

综上所述，高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，能够让学生体验不一样的教学氛围。同时，学生得到了更多自主学习的时间和空间，锻炼了学生的自主学习能力，有利于提高学生的学习效率和质量。因此，在高中生物教学过程中，翻转课堂教学模式应用具有一定的意義，我们需要看到翻转课堂的教学优势，运用有效地方式来推进翻转课堂的应用。

参考文献：

[1]顾小平. 翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程（下）， 2017，12（3）：144-144.

[2]张晓岩. 探究"翻转课堂"在高中生物教学中的应用实践效果[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017，16（8）： 25-25.