少年儿童领导力培养策略研究

张达芬 马斯琴

现代社会，领导力不是基于职位的权力，而是一种基于价值观、人格、能力等综合因素的影响力。[1]希拉里·欧文指出，每个人都具备领导的潜能，只要得到合理的发掘和培养，普通人在其日常生活中也能够表现出巨大的领导力。值得注意的是，这种品质被证明在中小学阶段就能够表现出来，并且得到有效的培养。[2]迄今为止，我国学者对领导力的研究大多集中于成年人领导力的理论与实践，对少年儿童领导力的研究还很有限。少年儿童的领导力区别于成人管理者的领导力，少年儿童的领导力主要来源于服务，存在于集体的参与过程之中，它包括他们的综合素质以及他们的服务意识和社会责任感等方面的内容。

一.培养少年儿童领导力的重要作用

有“商界领袖摇篮”之称的西点军校内盛行着一句名言：西点人成功的三大秘诀：领导力、挑战力、人格魅力。芮成钢在《虚实之间》一书中提到：对于美国名校招收留学生的标准，比学习成绩更重要的是你在专业领域的影响力、研究成果，以及领导力、公益心。在全球化的大背景下，无论是升学还是工作领域，越来越多单位将面试者在校期间担任过班干部、具有较强的领导能力作为优先选择条件之一。可见，领导力已成为了现代社会中个体不断发展的一种必不可少的基本素养。需要指出的是，培养少年儿童的领导力并不是为他们将来成为领导人做准备，而是让广大少年儿童从小学会自我管理，拥有较强的责任意识、集体观念以及良好的沟通能力，以便在未来进入社会时能够更快更好地适应社会生活，为取得个人持续不断的发展打下基础。

少年儿童处于身心的快速发展阶段，多方面的能力尚处于萌芽状态，他们有较强的可塑性、吸收力，相对成人而言拥有极大的潜力和优势。因此，对少年儿童的领导力进行培养，不仅有利于开发少年儿童的领导潜力、增强少年儿童自主教育和服务他人的能力，还有助于提高少年儿童的综合素质，对他们的全面发展和终身发展的起到重要作用。

二.权变领导理论视角下少年儿童领导力模型

(一)权变领导理论

权变领导理论是美国当代著名心理学家和管理学家弗雷德·费德勒于20世纪70年代初提出的一种管理理论。此理论主要关注的是领导者个人特质、领导的行为及领导环境的交互作用对领导效能的潜在影响，它把领导看成是一个动态的群体过程，是领导者与被领导者之间的相互作用过程[3]。权变领导理论的核心是领导者应不断调整自己，使自己不失时机地适应外界变化，或把自身放到一个适应自己的环境中。

权变理论认为并不存在一种绝对的最佳领导方式，领导效果受领导者所处的具体情境影响，要根据具体情况来确定领导方式。该理论最大的优点是在借鉴了部分以前的领导行为研究成果的基础上，将现实情境与领导方式相结合，帮助领导者根据情境最大程度地发挥自身的领导效能。

(二)少年儿童领导力模型

综合对费德勒权变理论的理解，结合少年儿童的年龄特点及他们所处的时代背景，笔者由此总结出了少年儿童领导力模型：领导力=领导者行为+个人特质+领导情势。具体如下图：

三.少年儿童领导力的培养策略

领导力是众多能力中的一种，可以随着个体身心的不断成熟而发展。它不仅可以通过个体后天的学习而获得，而且每个个体都可以通过努力而拥有。因此，结合上述领导力模型，本文主要在从以下几个层面来探讨如何培养少年儿童的领导力：

(一)基于个人特质层面进行启迪渗透

根据心理学上的解释，个人特质是指一个人相对稳定的思想和情绪方式，是其内部和外部可以测量的特质，如乐观、诚实、正义、有责任心等品质。在日常的学习生活中，要注重培养少年儿童强烈的责任心、诚实守信等品德，锻炼他们的批判性思维能力、推理分析能力、合作学习能力等与领导力相关的素质和能力。

首先，父母要以身作则，创造温暖和谐的家庭氛围，通过寓言故事、角色扮演等娱乐活动对孩子进行启发诱导，让他们在潜移默化中生成公正、团结、有责任心等特质。同时，父母应该采用民主的教育方式，尊重孩子、相信孩子，给他们足够的鼓励和支持，不过多干涉他们的行为，给他们犯错和迷茫的机会，让他们勇敢尝试每一次竞争和挑战，耐心陪伴、帮助他们的每一次蜕变和成长。只有在这样宽松、充满爱的环境中长大的孩子，他们才会更容易学会团队合作、学会自我理解和反思，具有良好的共情感和同理心，对自己的未来有目标有要求，拥有健康完满的人生。

其次，在学校里，教师可以通过语文、历史中有关领导力案例和故事的教学，将相关思想意识渗透进孩子们对知识充满渴求的大脑，培养他们的批判性思维和道德层面的分析推理能力。更为重要的是，在此过程中，教师要用心去爱孩子、公平对待每个孩子，尊重孩子们在学校里的身份和角色，为孩子们搭建一个锻炼、展现自身的平台，给他们筑造梦想的床和眺望的窗，让每个孩子都有做梦的权利。

(二)基于领导行为层面进行实践锻炼

领导力并非仅指一种领导能力，它是与领导力相关的综合知识、技能和行为。其中，知识是基础，技能是重点，行为是关键。领导行为是个体内化相关知识技能后，在领导过程中因情境和任务的需要而表现出的领导行为。

费德勒认为，想要得到理想的领导效能，其关键点之一就在于领导者的领导方式是否合理。他根据领导行为的多样性将领导方式概括为两种类型：工作导向型，以完成工作任务为主要需求；员工导向型，以维持良好人际关系为主要需求。这就需要根据不同的领导方式将领导者放在相对应的领导岗位上，这样才能使领导效能得到最大程度地发挥。

因此少年儿童在进行领导行为方面的实践练习时，应多尝试各种情境下的领导行为，找到适合他们自身的领导方式和领导风格。具体可以通过少先队活动和学校的社团活动等途径使他们的领导行为得到有效锻炼。例如，在日常的少先队组织生活中，严格实行少先队小干部轮换制。因为少年儿童的自我表现欲望都很强，他们一般都非常渴望能在所属组织集体中掌权，这样的轮换任职，可以让每位少先队员都有机会“领导他人”，这不仅能够培养他们的责任心和主人翁意识，锻炼他们的移情能力、服务能力和团结合作能力，还有助于他们寻找到能最大效能发挥自身潜能的领导方式。

现在的中小学大多都有各种类型的社团，如以提高自身素质、提升个人能力为主的演讲与口才协会、节目主持人社团、校园广播社团等，主要都是以学生的自主活动为主。因此，在保证社团活动的持续性和民主化前提下，鼓励每位学生积极、主动参与，鼓励他们自主规划、自我管理、自我发展。在必要的时候给予他们适当的指导，帮助他们认识到自己所擅长的领导方式，在各种社团活动中健康高效地发展自身的领导力。

(三) 基于领导情势层面进行引导帮助

费德勒认为，想要得到理想的领导效能，其另一关键点就在于是否有适合的领导情势。领导情势是指领导行为发生时所处的人际环境，它包括领导者与成员之间的相互关系、任务结构和职位权力三个要素。[4]其中，领导者与成员之间的相互关系是最重要的因素。职位权力主要是指领导者通过聘任和解聘、涨薪和晋升等措施对下属的行为所产生的影响力大小。一般来说，领导的职位权力越大，其所处于的领导境遇也就越有利。[5]由于职位权力这一要素的影响在成人领域的领导情境中较为普遍，在少年儿童群体中涉及较少。因此，接下来主要针对前两个要素的培养指导策略进行论述。

领导—成员的相互关系是指领导者在团体组织中使成员产生的诸如信服、尊重、支持、配合等真实感情。少年儿童在扮演领导者角色时，需要得到团体成员发自内心的接纳、信服、认可与热爱，这样才有助于其领导效能的实现。作为领导者，应该如何保证如此高质量的领导—成员关系呢？首先，他们需要提升个人的自身魅力，用令人信服和尊重的品质来吸引被领导者的认同与支持。其次，成人指导者应给予适当的帮助和引导，使孩子们认识到并学会纠正自身领导行为上的偏差。例如当孩子发现领导行为没有起到预期的领导效果时，便采用自身的权利迫使成员听其指挥和派遣。这种情况下，虽然最后可能完成了领导任务，但却会对领导—成员的相互关系造成破坏性的伤害。

任务结构是指对成员而言，需要达成的目标是否明确、解决任务的途径是否可靠、最终得到的成果是否可预测。在这一要素方面，成员是否能有效完成任务，既需要领导者在纵观全局下有适当的顶层设计，也需要在任务细节上的合理安排。绝大多数少年儿童由于心智尚未成熟，难以独自完成如此复杂的领导任务，这就需要成人指导者的鼓励与辅助。例如，成人指导者应在少年儿童实施领导行为前帮助他们深入了解目标任务，鼓励他们预测任务结果的可实现程度并作出大致计划，然后再寻找可靠的问题解决途径，同时提醒容易失误之处以及潜在的不利因素。