小学语文教学中如何开展自主阅读

小学新课标中明确指出：“学生是学习的主人，小学语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为小学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。”因此，在小学语文阅读教学中，老师应充分发挥学生的自主性，强化学生的自主阅读观，提高学生的自主阅读能力。

一、明确任务驱动，自主理解感悟

自主阅读强调与文本进行直接对话和交流，促使学生产生个性化理解和感悟。在自主阅读教学中，老师应结合学生实际情况，引导学生从自身经验与喜好出发，在阅读过程中对所获得的信息进行个性化处理，从而获得独特的阅读体验。老师要在加强阅读指导的基础上，给予学生更多的阅读空间，并不是放任学生漫无目的地盲目阅读，而是要在精心组织的基础上，提高学生的自主阅读效率。首先，老师应让学生明白自主阅读的任务是怎样的？这就在无形中形成一种内在驱动力，促使学生通过阅读来完成任务。例如，在教学《地震中的父与子》时，学生开始阅读之前，就可以设置如下三个问题：（1）文中“父亲”的精神是否正常？如果你认为正常，那么从文中找出相应的依据；如果你认为不正常，那么也从文中找出相应的依据。（2）与以前所学的文章相比，这篇文章的标点存在什么特别之处？（3）读完课文后，你们会想到什么？有没有什么想说的话？通过以上三个问题的引导，可以很好地激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的目的性，为学生进行自主阅读指明了方向，当学生弄清楚以上三个问题之后，自然会对这篇课文形成深刻认知，同时也完成了对课文的整体感知。

二、激发阅读兴趣，促使自主阅读

小学生性格活泼，喜欢不同形式的教学活动，所以老师可以在自主阅读教学中引入多种形式，将自主阅读与游戏等形式结合在一起，极大吸引学生注意力，激发学生参与热情。例如，在阅读《称象》这一课时，老师可以组织学生进行角色表演，每六个学生一组，分别扮演其中不同的角色，让学生在角色扮演的过程中体会人物内心世界，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读感受。再以《松鼠和松果》一文为例，老师可以先给学生展示松鼠和松果的图片，然后提问：你们认识这是什么吗？看到这些，你会想到什么？学生会立刻展开想象，并积极举手回答问题。然后，老师继续引导学生：今天我们就来学习关于它们的一篇课文，相信读完之后，你們会有更多不同的想法。学生被这话一刺激，会更加积极地进行课文的自主阅读。

三、指导欣赏评论，提高阅读水平

在自主阅读教学中，老师要努力引导学生走进文本、解读文本、体会文本、欣赏文本。所以在教学方法上应做出改进，少一些墨守成规，多一些不拘一格。通过师生沟通交流，让学生学会深入思考文本内涵，并尝试评价与赏析，感受传神语句，揣摩作者思想，体会文章的精妙之处。例如，在教学《卖火柴的小女孩儿》时，课文中有这样一句：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里的“敢”字用得极为恰当准确，从这个敢字中让学生想到：她肯定想抽出一根火柴，点燃后来暖和一下自己的小手，但是她一根火柴也没有卖掉，如果自己浪费一根火柴，爸爸一定会打她的，她真的敢吗？最后，小女孩在严寒中终于顾不得挨打，拿出一根火柴将其点燃。通过一个“敢”字，引发学生深层次的思考，学生的阅读理解能力也达到了新的高度。

四、提倡搜集信息，辅助自主阅读

在阅读教学中，老师应加强课内与课外的有机结合，放开课堂，将获得知识的主动权还给学生，让学生主动搜集与课文内容相关的知识与资料，实现对课内知识的填充，让课堂变得更加丰富多彩，让学生的视野变得更加开阔。这样一来，教材中的课文就只是一个例子，能够让学生在此基础上深入拓展和研究，从而获得更多的文本信息，真正把书读“厚”。例如，在教学《桂林山水》时，老师可以要求学生根据课文内容找出描写桂林山水的其他文章，有的学生不但找出了很多相应的文章，甚至有的还将桂林山水的图片打印了出来。这样的阅读和筛选，有效锻炼了学生对课文信息的搜集、分析、整理能力，使学生通过自己的努力获得知识，为提高学生的自主阅读能力和自主学习能力奠定了扎实的基础。

在小学阅读教学中，我们老师要充分发挥学生的自主性，同时加强对学生的引导，充分调动学生的主观能动性，让学生在更广阔的阅读天地里积极阅读，快乐成长，培养学生良好的阅读习惯和思维方式。

高峡，山东淄博市淄川区杨寨镇中心小学教师。