巧用体态语言 优化小学英语故事教学

黄凤英

摘 要：体态语作为一种非语言行为，在交际活动中起着重要的作用。本文阐述了当前小学英语故事教学与体态语言的关系，并从笔者实际教学经验出发，提出在小学英语故事教学中，英语教师可以恰当运用体态语言，让师生交流更具“人情味”、让故事教学更具“故事味”和“文化味”，也让学生的表演更具“戏剧味”，优化英语故事教学。

关键词：体态语言；优化；英语故事教学

讲故事是人类最古老的和最具魅力的活动之一，在小学英语教学中采用故事进行教学，能激发小学生的学习兴趣和学习动机，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。《英语课程标准》（2011年版）在“语言技术”二级要求中对英语故事教学做出以下描述：“能听懂简单的配图小故事，能在教师的帮助下和图片的知识下描述或讲述简单的小故事，能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”

同样的一节故事课的教学设计，有些老师上得比较生动，学生参与积极性高，而有些老师上起来却显得比较沉闷，其中一个重要的原因是课堂上教师的体态语言运用得不够恰当。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非言语的特定身体态势，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。本文，笔者将以自己教授的广东人民版英语教材第五册Unit6 Shopping for a School Party（story）为例， 阐述体态语言对优化小学英语故事教学的作用。

一、巧用体态语言，让师生交流更有“人情味”

同样的课堂问题设计，有些老师似乎只是跟学生进行简单的问答，有些老师却能让人感受到他是在跟学生进行深入的、充满感情的交流，学生的学习状态是活跃的。导致这样的差距的重要原因是教师的体态语言运用不同。体态语言具有传情达意的功能，可加强师生间的情感交流（吴文亮 2012.5）。如果教师在提问时面无表情，语气冷淡，学生很难会有积极的交流积极性；反之，如果教师在跟学生交流时，表情是微笑的，眼神是充满期待和鼓励的、在学生回答完问题后能给予恰当的反馈，如竖起大拇指表扬，或者跟学生击掌，学生的交流积极性就会加强，学习状态也将更佳。笔者在教授Unit6 Shopping for a School Party（story）时，几乎全程是微笑的，经常用赞赏的眼神看着学生，学生感到安全、放松，学习积极性也被激发出来，经常蹦出一些有创意的回答和幽默的表演，师生在愉悦、和谐的氛围中完成了本节课的学习。因此，如果要在故事课中创设和谐的师生交流氛围，教师就要学会巧用体态语言。

二、巧用体态语言，让故事教学更具“故事味”

进行英语故事教学时，如果教师能恰当运用体态语言，通过眼神、动作及抑扬顿挫的语调讲述故事，能使故事教学趣味性更强，更有“故事味”。笔者在上Unit6 Shopping for a School Party（story）这节课时，为了激发学生的好奇心，让学生注意到老师提出的问题并进行思考，老师会降慢语速，用疑惑的眼神看着学生，故作神秘地问：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”学生好奇心备激发出来，纷纷猜测魔术帽可能会变出哪些东西。这时教师再引导学生读故事，学生带着好奇心读故事并找到答案。在学生回答这个问题时，教师边倾听边根据学生的答案变魔术。只见教师缓缓拿出一顶魔术帽，模仿Gogo的表情和动作，从帽子里分别取出a chicken， a lion和Tony的头饰，边取边以兴奋的语气说：“A chicken！A lion！”取出狮子的头饰时，教师伸出双手，模仿狮子的动作，并发出“嗷”的吼叫声。在取出Tony的头像卡纸时，以惊讶的语气说：“Tony？”学生被魔术深深吸引了，更加喜欢这个故事，在接下来的故事学习中以更大的热情参与学习，同时也为接下来的故事表演做好了铺垫。

三、巧用体态语言，让故事表演更具“戏剧味”

故事表演时小学英语故事教学的一个重要的教学环节。故事表演能激发学生的学习兴趣，加深学生对故事的理解，锻炼学生的口语能力。很多教师在设计英语故事课时会设计“小组合作表演故事”这个环节，可很多课的故事表演效果并不理想，表演时一些学生只是看书朗读，而不是真正的表演，主要原因是学生不敢表演以及不会表演。要引导学生敢于表演，会表演，要注意以下几点：1.表演前引导学生有感情朗读故事，并加上适当的动作。在让学生表演Unit6 Shopping for a School Party（story）前，笔者先让学生通过跟着录音读及跟着教师读，学会有感情地读故事。此外，教师挑选一些感情色彩明显的句子给学生重点练习，并配合恰当的表情和动作，让学生生动地表演出一些句子。如在教“Hey， I can do magic！”这句时，教师先升音调，睁大眼睛，用开心、兴奋的语气说出这句话，边说边模仿本故事视频中Gogo的动作，双手放于胸前，伸出大拇指和食指，其它三只手指扣于掌心，做出双手射击的动作。之后，让个别学生表演这句话，学生的表演动作各不相同，然而都非常生动有趣。他们也明白表演要配合恰当的表情和动作。2.给予充分的小组练习时间，教师巡视并指导。在学生练习表演时，教师要巡视课堂，观察学生练习表演的情况，随时给予指导和帮助。3.表演后给予恰当的评价。在学生上台表演后，老师和学生评价学生的发音及体态语言的运用情况，让学生受到鼓励，也清楚以后的表演要怎样才能做得更好。

四、巧用体态语言，让故事教学更具“文化味”

《英语课程标准》（2011年版）中提出了文化意识五级标准：了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。中国跟西方国家由于文化差异，体态语言也有差别。教师在课堂基本教学中遇到适当的情景应采用符合英语国家文（下转第99页）（上接第97页）化习惯的体态语，让学生在学习英语的过程中对英语体态语有直观的了解，并在无意识中受到潜移默化的影响。在开展Unit6 Shopping for a School Party故事教学时，教师采用以下具有英语国家文化习惯的体态语言：1.在学生回答问题回答得很棒时，老师开心地跟学生击掌；2.在学习完本故事后，教师设计了一个顾客到商店购物，跟售货员对话的活动。活动中，一个扮演顾客的学生跟扮演售货员的老师讲价，老师在学生提出用比较低的价格购买商品时，教师做出耸肩的动作，并说：“Im sorry.”用西方人惯用的耸肩的方式表达出无能为力的意思。孩子们听到我们的对话，发出一阵会心的笑声。在故事教学中，采用恰当的体态语言，不仅使故事教学更加生动形象，也让故事教学具有浓浓的“文化味”，培养了学生的跨文化意识。

综上所述，在英语故事教学中，合理运用体态语，能促进师生情感的交流，使故事教学趣味性更强，故事表演更加生动，也能培养学生的跨文化意识。因此，教师应该学习如何恰当运用体态语，在小学英语故事课堂上巧用體态语，优化课堂教学。

参考文献：

[1]吴文亮.充分利用体态语言，优化英语课堂教学，2012.

[2]张宇，廖生波.藏在师生体态语言里的教学智慧，江苏教育出版社.

[3]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.