高职体育教学评价的现状及对策研究

苏航

摘 要： 高等职业教育教体系包括两个大的方面教学：一个是对学生文化素养的教学；另一个就是对学生身体素质的教学。高职体育教学是第二种大的教学方式，其教学方法和第一类具有非常大的差别。本文对高职主要对高职体育教学评价的现状进行相应的分析，在发现问题的基础上找到相应的解决方法。

关键词： 高职体育；教学评价；现状分析；对策研究

随着我国经济的不断发展，教育体制改革步伐的加快，高职教育也逐步受到大众的关注，高职教学与其评价具有一定的关系。因此高职体育教学评价对整个高职教育教学而言都是比较重要的。

1.高职体育教学评价基本概况

高职体育教学评价是在高职体育教学基本目标的指引下，对高职体育教学的整个过程以及最终产生的教学结果进行主观价值判断，并由这种价值判断未更好的高职体育教学献计献策。高职体育教学评价包括的具体内容非常的复杂，但主要包括两个方面，即对教师教学工作进行评价以及对学生学习情况进行评价，利用这两个方面的评价结果，对促进高职体育教学改革，进而衡量整个高职体育教学成果都是具有积极意义的。

2.高职体育教学的特点

我国现阶段的体育教学基本包括三个方面，即社会教育、学习教育以及竞技体育教育。而高职体育教育就属于学校体育这一大类别。高职体育教育教学主要是依據课程书籍进行教育，要求全体学生都参与其中，并制定一个统一的考核标准。高职体育教育是对学生身体素质以及其他素养进行综合提高的一种强而有力的形式，在整个高职教育教学中作用较大。但是现阶段我国的高职体育教育教学存在的难题较多，首先就是在学生的整个课程中，体育教学的课时非常的少，时间也就非常的短，而学生的身体素质以及其他素质的综合提高，并非一蹴而就。这就使得高职体育教学评价很难形成一个统一的体系，不能够显现出高职体育教学自身的优势，学生们仍然处于被动接受体育教学，完成教学考试的阶段，积极性不高。

3.高职体育教学评价的现状

3.1高职体育教学评价具有片面性

当前阶段，高职体育教学评价整个方向有较大偏差，有向竞技体育偏斜之嫌，更加关注的是速度、距离等问题，一味的追求效率，教学考核分数；而对于学校学生自身的兴趣爱好，身体素质没能关注到位。从而使得高职体育教学评价的内容忽视了学生的体育道德意识、体育偏好与体育精神等方面。同时体育教学考核的标准也仍然沿袭传统的单一模式，即只能按照一个考核标准，达到这一标准就是合格，否则即为不合格，对学生的个体差异，兴趣爱好方面基本忽视，这不利于对学生体育意识与精神的教育目标达成。

3.2高职体育教学评价目的具有偏差性

当前，高职体育教学评价目的是本末倒置的，即为了最终的教学评价有个好的结果，而进行有意识有针对性的教学，比如说最终的体育教学评价会关注学生的哪些方面，最终的体育教学内容就会偏向哪些方面，即为了评价而教学，而非为了更好的教学而进行评价。现存的教学形式太过于单一且基本丧失了高职体育评价最初的目的，这种高职体育教学评价模式不得以改善的话，教师的教学有可能导致学生的整个体育学习一无所获，甚至会产生心理上的偏差，不利于他们以后进入社会。

3.3高职体育教学评价标准不具备科学性

在整个高职体育教学中，学生和教师的基本目的就是为了能够通过学期末的考核，评价的标准局限于在多长的时间内跑多远的距离，一味追求速度效率等。这种评价模式最终的反馈结果对于整个体育教学作用微弱，不利于鼓励学生形成终身健身增强体魄的意识；同时对于激励教师逐步改进教学方法，丰富教学内容等。这种对教师学生提高的作用不大的评价标准，却仍然存在于大部分高职体育教学中。

3.4高职体育教学评价缺乏硬件支持

学校教学更注重的是教学理论，而体育教学却是个例外，这一教学方式更加注重的是实践活动，对于体育训练的场地以及具体训练的器械要求的程度也就相应的较高。再加上体育活动内容众多，项目也不少，每一种教学活动所要求的训练场地以及训练的器材都具有相应的差别。近年来，各大高职院校大力扩招，学生的数量剧增，学校的大部分人力物力财力基本都花在了新建教学楼、宿舍等满足学生生活需求以及理论教学需求上面了，而唯独对于学生的体育教学方面并未予以应有的重视，体育教学器材和场地并没有增加，有些学校甚至将本属于体育教学的场地用于新建宿舍等。学校体育教学硬件设备急剧减少，从另一个方面逼迫学校放弃体育锻炼的机会。

4.改进高职体育教学评价的对策

4.1全方位定位高职体育教育理念

身体才是革命的本钱，高职院校培养学生的目的，均是为了学生进入社会以后，能够为社会经济等方面的发展具有作用，然而如果没有一个较好的身体素质，学生徒有满腔热血而已。高职体育教学作为整个高职教育教学不可或缺的一部分，对于学生体育理论知识和实践知识的教学具有同等重要性。因此要全方位定位高职体育教学理念，培养学生综合素质。同时在教学中，设置各式各样的体育选修课程，让学生根据自身的兴趣爱好，选择更适合他们的体育课程，这对于提高他们学习兴趣以及参与体育锻炼的几率都是非常明显的。同时在教学过程中，还可以定期的组织学生参与一些体育活动，比如篮球赛、羽毛球赛等集体活动，既能够提高他们的体育技能，同时对于培养他们团队协作，互帮互助的集体荣誉也是具有积极作用。

4.2树立正确的体育教育评价观

目前高职体育教学评价要为了更好的教育教学而服务，进而树立全新的正确的体育教育评价观念。这就需要改变以前较为单一的评价观，在具体体育教育教学中更加注重学生个体差异，建立以人为本的观念。在考核体系中，增加内容除了以前的对学生体育理论知识的考核，还需要加入体育技能、体育道德素养等方面。让体育教学评价促进学生身心健康发展尽一份力量。

4.3完善体育教育评价内容

在具体的体育教学评价当中，需要考核学生的综合素质，这就需要丰富体育教学评价的内容，除了对学生某一项体育技能的优点予以关注以外，还需要对学生的自身心理素质、抗压能力以及今后进入社会的适应能力等方面予以充分关注到位。在教学过程中，教师做到充分与学生的沟通与交流，关注他们身心健康的发展，让体育教学为学生们释放压力，真正做到体育教学对身心健康发展积极促进作用，逐步培养学生自觉参与到体育教学运动中来，让他们逐步培养成爱好运动的好习惯。

4.4自我评价和他人评价相结合

他人评价是一种间接的评价方式，是对自身给外在的形象做出的较为客观的评价，从他人的角度评价自己；同时还需要自我评价这种最为直接的主观评价，这种评价方式可以让学生充分认识到自己的优势与不足，进而从自我评价中反映出学生对自我的认识，方便教师因材施教。通过这两种不同的评价方式，让学生互动更加频繁，更加的全面与科学。同时，在整个体育教育教学过程中，学生才是教学的真正主体与体育教学实践者与评价的对象，同时他们对于体育教育教学才是最具有与发言权的主体，从他们的口中得出的教育教学评价才是第一手资料，对于整个高职体育教学改革发展才是最有利的，也是最可靠的。

5.结语

综上所述，我国的体育教育教学现状呈现出了诸多问题，不容乐观，这就需要教师、学生以及高职院校的领导者等各个主体参与到改革中来，逐步探讨出一种更加符合现实要求的高职体育教学评价体系。在具体教学当中应该更加注重学生的主体地位，因材施教，关注他们的身心健康发展，让他们为高职体育教育教学评价体系的形成献计献策。进而使得高职体育教学评价体系逐步发挥促进学生体育理论知识、实践活动以及综合素质的全方位提高的作用。■

参考文献

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