典为范本读写相生

黄子文

摘 要：长期以来语文教学把阅读和作文分成了二个不相干的模块，阅读教学就是阅读，作文教学就是作文。导致学生“阅读怕烦，作文怕难”的尴尬处境。我们在《欠发达地区初中语文教材二次开发的研究与实践》的探究实践中，对“典为范本，读写相生”作了思考与实践。

关键词：读写；作文教学

一、以写促读

“以写促读”，是用“写”的方式来促进“读”的进行，培养和提高学生的阅读鉴赏能力。“读”是目的，“写”是手段。读，就是对教材或其他阅读材料的阅读、理解、鉴赏； 写，是具体的学习方式，主要包括笔记、圈点勾画，包括札记、抄写、缩写、改写、扩写、读后感等多种形式。写，促进阅读的一种具体方式，其主要目的是要促进学生的阅读。

教师在教学策略上，特别要注意：一是在阅读教学的过程中，引导学生运用多种形式的“写”来促进自己的阅读，让学生在“写”的过程中获得更为真实、更为深刻、更为丰富的体验；二是要有意识地根据教学内容和学生学习的需要来设计多种形式的“写”的训练。在八年级上册第二单元新闻《别了，“不列颠尼亚”》一文的学习时，我设计了两个练习：

1、请将本文缩写成一句话新闻，发至QQ“说说”或微信“朋友圈”。

2、假设你是美国《纽约时报》派驻中国的记者，请你以本文为素材另写一则新闻，发表在《纽约时报》上。

这样设计的目的是：一是引导学生阅读课文，全面地理解文章的基本内容，概括文中所叙述的新闻事实。“发至QQ‘说说或微信‘朋友圈”，是贴近生活切合当前学生的社交实际，增加同学的学习兴趣。二是能够引导学生体悟文章中所隐藏着作者的“情感态度、价值观”，帮助学生理解新闻虽然是客观的报道为基准，但都隐含着记者的“立场”。

二、因读悟写

因读悟写，目的是要引导学生通过阅读来开拓学生的视野，通过阅读来激活学生的思想，从经典阅读中受到启发，从而去发掘写作欲望。在具体教学过程中，要有意识地引导学生通过阅读经典来领悟写作技巧，品味名家的写作技巧。阅读不只是阅读了，还在于领悟写作的方法，揣摩写作的规律，帮助学生的写作寻找到了“范本”和“技巧”。

在学习了八年级上册第二单元新闻之后，我设计了这样的练习——请从我们平常的校园生活中，选择一件有意义的事或有榜样作用的人，写一篇消息或报道。并由语文科代表负责组织，在班上以“新闻发布会”的方式进行展示。

设计的意图是引导学生在学习新闻后，能够运用新闻的有关知识来表达对生活的发现，引导学生用新闻的眼来观察我们周边的生活，发现我们日常生活之中的新鲜的有价值的事件和人物。

三、精心设计

要落实“读写相生”，要花大力气来备课、精心设计教学环节。首先就是要认真研读文本，把握文章的重难点；其次是要把握学情，根据学生的学习心理，预设学生在学习中可能感兴趣的问题以及学生有能力完成的学习任务。一定要做到：问题从学生中来，从学生的学习与成长的需要出发。在常规的阅读教学中，我的基本设计思路：

1.从学习的重难点出发来提出和设计写作的练习。在《孔乙己》的教学，重点难点包括以下几个方面：（1）掌握文章刻画人物形象的方法；（2）探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因；（3）掌握细节描写对于表现人物形象的作用。

根据重难点，我设计了以下的练习供学生根据自己的兴趣或特长来选择写：

（1）续写《孔乙己》后传。（2）《范进巧遇孔乙己》。（3）《我眼中的孔乙己》。（4）改写课本剧。

设计的目的就是要帮助学生更好是从整体上理解文章的内容和主题，了解鲁迅先生老道、犀利的写作艺术，也是进一步拓展学生的阅读体念。

2.是联系中考命题的设计思路和特点，结合教学资料来选择和设计“写”的练习。效的语文教学不只是为了考试，但是，也绝对不回避考试。教学中，适度地联系考试，适度地结合考试来进行教学，也是提高语文学习质量的重要途径。

比如，在《别了，“不列颠尼亚”》教学中，可以联系有关新闻，设计写一句話新闻的练习。比如：阅读下面一则新闻，如果要将其概括为一句话新闻发布在手机报上，你会怎样写呢？

北京市公安机关在追逃专项斗争中，采取“网上作战”等高科技手段和对在逃人员的分级督捕，自7月1日至8月1日，将211名在京作案后逃跑的犯罪嫌疑人缉拿归案。据介绍，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份开始对全市1990年以来的负案、批捕、扣留在逃犯罪嫌疑人和从监管等场所逃脱的犯罪嫌疑人和罪犯，进行了全面调查，将查出的1000余名在逃人员的情况全部输入计算机上网，并与公安部联网。（参考答案：7月份北京公安采取“网上作战”分级督捕等措施缉拿逃犯211名。）

3.套用或改编课后“思考与练习”中的设计练习。如果你是美国《纽约时报》的记者，请你以《别了，“不列颠尼亚”》为材料编写一则新闻，发表在《纽约时报》上。显然这一设计的用意就是要让学生在理解新闻事实的基础上，揣摩新闻语言之中多蕴含的感情色彩。这其实也就是课本后“思考与练习二 这篇课文语言庄重而含蓄，细读下列语句，体会其深刻含义”的技术改编了。

在开发“阅读—写作”的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，使语文教学中两个重要方面得到了更好的融合。“以经典为范本，读写相生” 构筑了读写整体，提高了读写效率，能更踏实地落实全面提高语文素养的基本要求。

参考文献：

[1]王笑施，刘丽.读写结合构建学生语篇能力的方法探究[J].考试周刊，2011（25）：102-103.

[2]姚霞晖.经典诵读开路，夯实读写基础.师道2011（6），36-37.