工作过程系统化课程开发——以《RFID综合应用实训》为例

刘 佳

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

教育部2017年教职成〔2017〕4号文件发布了《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，指出了与实现职业教育现代化的要求相比，职业教育信息化发展水平还亟待提升。基于这样的考虑，将物联网专业的职业技能实训课《RFID综合应用实训》进行工作过程系统化的课程开发，使教学更加适应物联网和RFID行业、企业发展的需要。

1 课程定位与设计

本课程主要内容定位为采用LabVIEW软件结合RFID相关硬件，完成具有特定功能的RFID系统应用开发与设计，形成一套完整的RFID系统。

课程采用工作过程系统化思想进行设计，首先，确定本课程的典型工作过程为“需求分析—功能设计—程序编写—软硬件联合调试—产品发布与评价”；接着，对上述典型工作过程进行教学化处理，选择参照系为RFID应用的“功能定位”；第三，根据参照系确定三个具体工作过程，按照递进的原则设计课程情境，

学生在完成三个学习情境的过程中，借助比较、迁移和内化的学习过程使得自身习得的知识技能由简单向复杂迁移，同时自身的素养发展水平不断提升，最终实现自身的可持续发展。

2 工作过程系统化课程开发

2.1 根据典型工作任务完成学习领域转换

课程开发团队根据物联网专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，从大量的工作任务之中筛选出典型工作，分析RFID实训相关的典型工作任务，经过整合与转化的过程，形成“RFID综合应用实训——RFID应用设计开发”这一学习领域，如图2所示。

图2 工作任务到学习领域的整合

通过上述分析、整合、转化的过程确定课程的教学目标。

2.2 工作过程系统化的学习情境设计

结合课程教学目标与本专业教学资源条件，以常见的RFID考勤系统应用为载体，设计了3大学习情境，每个学习情境又包含多个学习任务，使学生通过循序渐进的递进式学习内容，不断地完成更加复杂和完整的RFID考勤系统，如表1所示。

表1 学习情境与任务设计

2.3 工作过程系统化课程教学结构的设计

本部分主要解决课程“如何教”这样一个问题。以前文中梳理出的基于实际工作场景的工作过程“需求分析—功能设计—程序编写—软硬件联合调试—产品发布与评价”为基准路径，以普适性的工作过程“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”作为基本工具进行教学设计，采用多种教学方法，恰当地在工作过程中融入学生必须的知识与技能讲解，借助任务单、信息单、计划书、评价表等多种形式的“引导文”法开展实际教学。

2.4 工作过程系统化基础上的课程改革

2.4.1 教学方法

为了实现课程以及物联网专业的教学目标，使学生主动、快速地掌握教学内容，需要科学合理的、创新性的教学方法与手段来加以支撑。本课程的实施过程中，主要有以下教学模式或方法上的不同：

第一，真正实现翻转课堂。在教学过程中真正以学生为主体、以教师为主导，学生以小组为单位，在教师提供的丰富的课程资源的情况下，通过工作过程完整的资讯、决策、计划、实施、检查、评价步骤自主完成课程设计。

第二，充分运用信息化教学。借助多种信息化手段与丰富的信息化教学资源，让学生以有更多的选择来完成学习过程，辅以教师的启发引导真正地提升学生的学习兴趣和学生的专业技能。

2.4.2 课程资源

课程开发团队对课程的教学资源进行了重新的设计与丰富。调整课程标准使之更符合RFID综合应用开发岗位实际，开发了课程配套的实训教材，增加了信息单、任务单、评价单等教学过程性材料，丰富了课程的课件与习题资源，并且录制了重难点的微课视频，使学生的自学和自我检验过程有丰富的资源支撑，并将上述课程资源上传至共享平台，开放给学生和其他教授本门课程的教师进行学习和参考。

2.4.3 课程评价

围绕职业教育发展目标，以行业、企业实际工作岗位需求为依据，确立课程定位与教学目标，遵循姜大源教授工作过程系统化的课程设计思想，对本课程的教学内容、教学结构、教学方法手段及考核评价体系进行工作过程系统化的改革。使学生在“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”的行动过程中，亲身实践与参与，掌握职业技能与专业知识，培养职业道德。同时，在这一过程中获得完整的行动序列的训练，构建一个属于自己的经验和知识的体系。全面培养和提高学生的综合职业能力及素质。