高职建筑测量课程项目式教学改革研究

燕毅峰

(连云港职业技术学院， 江苏 连云港 222000)

0 引言

高职院校土木工程专业的建筑测量课程是一门强调理论知识和实践技能相结合的专业基础课程，在工程建设中发挥着非常重要的作用。它不仅要求学生了解“测量”的基本理论知识，而且要掌握测量仪器操作的技能。高职院校土木工程专业的主要目标就是为土木工程建设行业培养应用性技能型专业人才，许多学生毕业后从事工程建设一线的工作， 他们在施工生产过程中经常要求运用在建筑测量课程中学到的基础知识与操作技能来操作仪器和观测数据，并进行相应数据的计算处理，这就需要学生掌握相关仪器的操作，故建筑测量是以理论与实践并重的课程。

随着电子测量技术和测量软件的迅速发展，建筑施工生产过程中对测量操作技能和实际应用的要求越来越突出，相对弱化了对测量理论知识的要求，这就要求建筑测量课程教学目标转变为：了解测量原理，精湛测量技能。 为了实现这一目标，有必要对建筑测量学课程进行进一步深化的教学改革。高职课程教学模式改革的一个重要发展方向和趋势是基于工作过程的项目式教学模式的应用，建筑测量正好是基于工作过程的课程，应该更适合用这种基于项目式教学方法。

1 高职建筑测量课程的现状分析

高职建筑测量课程的教学过程一般由理论课程教学与测量技能综合实训两部分组成，理论教学内容不仅有传统测量技术的基本理论和方法，同时也涵盖有现代测量技术。但目前有教学课时量少，部分测量知识陈旧，与实际需要存在一定的脱节，施工测量教学模式单一，与测量专业软件的教学结合不够等情况。

1.1 教学课时量少

随着电子科学技术和测量技术的不断发展创新，需要掌握和更新越来越多的测量知识，但建筑测量课程的授课时数一直保持着不变，有时还会减少。 比如我校建筑工程技术专业，建筑测量课时数由54课时被压缩至 46课时 授课时间不仅减少了，但讲课的内容增加了。授课总课时的相对减少，也导致理论课与实践课之间的相互增减矛盾。

1.2 部分测量知识陈旧，与实际需要存在一定的脱节

在建筑测量教学内容中测量理论的有些知识比较陈旧，关于测量的新理论、新技术和新仪器引入较少，滞后于实际工作量的测量。 例如，测量教学内容上仍以经纬仪、水准仪、钢尺为主要内容，所用测量学教材中仍在大幅介绍微倾式水准仪、光学经纬仪、电磁波测距仪等内容，但是全站仪的距离测量、坐标测量、坐标放样等方法已被广泛用于施工中教学内容过少。显然建筑测量的教学内容落后于施工现场对测量技能要求，与工程建设生产的实际需要之间存在一定的脱节。

此外，测量综合实训的内容通常基于测绘地形图为主，学生大部分的实训时间用了在测图作业上，但毕业后，在从事生产工作中大部分的测量工作是施工放样，很少进行测图工作，显然对在施工放样测量实训的安排是不够的。

1.3 施工测量教学模式单一

在理论教学和测量实训过程中，施工测量教学时间短，难以将教室搬到施工现场，教学内容却又很复杂和专业，即使有图片和视频，也很难真实展现施工测量的步骤与内容，也就使得施工测量的教学方法和过程模式单一，基本停留在黑板上、书本上，过于理论化。

1.4 与测量专业软件的教学结合不够

一般土建类专业的建筑测量知识实践性很强，但理论深度有限、难度不大，这要求测量人员在工作中能“了解测量原理，精湛测量技能”，可以利用测量仪器来完成相关的测量工作，并且可以进行测量数据的计算处理。 目前专业测量软件快速发展，如CASS、AutoCAD、清华山维、Hi-Survey测量软件等，可以借助于这些测量软件来完成绘图和数据处理的工作，数据计算的精准度和测量工作的效率得到了大大提高。对应用测量软件进行数据处理能力，这是现代测量技术人员的素质和施工测量技术革新不可或缺的。在建筑测量的教学以及教材中，现代测量技术的知识内容较少涉及，对测量软件的介绍讲解更少。

2 建筑测量项目式教学改革的思考

建筑测量课程的项目式教学，其实就是以项目引领、任务驱动的“理实一体化”教学模式，以测量员职业岗位工作为背景，测量项目式的教学内容模仿建筑施工测量实际工作的内容来确定。测量项目式教学改革目的就是要按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合，使学生学到建筑施工测量技能，达到能了解测量原理，精湛测量技能的能力，减少今后毕业生适应一线测量员工作岗位的时间要求，最大程度地满足“毕业即能上岗，上岗即能工作” 用人的需求。

2.1 建筑测量项目式教学的实施方法

将测量理论知识融合到各种实践操作的项目中，以小组为单位组织实施技能教学，边学边练，实践“做中学，学中做”的理念，在实践操作前有针对性地讲授必备预备知识和基础理论，其余内容则融入到实践操作的中。这样，建筑测量学课程的理论内容分散在各种实际项目中，实际项目将有机结合建筑测量的内容。在解释经纬仪的使用时，将一起说明水平角度测量，垂直角度测量和已知水平角度测量的组合以及与经纬仪的操作和使用相关的所有信息。 这不仅加强了知识点之间的联系，而且使理论内容相应地反映在每个项目中。这样，各实践项目把建筑测量的理论内容系统地、有机地联系起来。如在讲授经纬仪使用时，可以将水平角测量、竖直角测量、已知水平角放样等与经纬仪使用有关联的教学内容结合在一起，相关的各知识点间的联系不仅得到加强理解了，同时在各实践项目中也相应地体现了理论内容。如果测量理论课时不足，可简化了一些理论教学内容为自学内容，只做了简要介绍，以保证实践技能的课时数。

此外，需要将测量规范的限差要求融入到每个项目的具体内容中，根据施工测量的要求进行合理设计。 以测量员岗位的工作程序、工作内容以及规范要求作为项目教学的实践内容，使今后工作的内容和所实践的项目式教学的设计内容融为一体，培养学生“可迁移的能力”和可持续发展的能力。

2.2 建筑测量项目式教学内容组成及课时分配

根据现代测量技术的发展和建筑施工对测量员工作岗位的要求，常用的器有钢卷尺、经纬仪、自动水准仪、全站仪和GNSS-RTK接收机等测量仪器，项目式教学过程根据测量教学内容确立了 10 个课程项目， 26个独立的工作任务。其中，以钢卷尺、水准仪、经纬仪、全站仪测量、GNSS-RTK等仪器操作形成5 个测量基本技能训练项目，以小地区控制测量、建筑物定位放线、建筑基础施工测量、建筑结构施工测量、竣工验收测量等项目形成5 个测量综合技能训练项目，来培养学生达到能够综合应用测量的专业技能知识，分析和解决工程建设中常见测量问题的能力。具体课程项目组成如表1所示。

表1 课程项目组成及学时分配

2.3 建筑测量项目式教学的实施要点

1) 完善测量实验仪器设备。测量仪器室应该拥有全站仪、经纬仪、自动安平水准仪和GNSS-RTK接收机等测量仪器在于精，不在于多，满足当前和今后一段时间内测量员岗位的要求即可，对仪器的高级功能和高精度等级可放宽要求。同时仪器室建设管理必须要规范化、制度化，建立完整的仪器使用、管理、保管等制度措施，以更好地服务于教学和科研。

2) 建立稳定的测量实训场地。除测量理论基础知识在室内讲授外，测量项目式教学其他时间一般都可安排在室外测量实验场地进行测量操作技能的训练。所以，测量实训场地对项目式教学的组织实施和教学效果具有重要的作用，稳定的实训场地是测量教学活动的基本前提和保证，实训场地的设施、条件直接影响着实训的质量。一个完备的建筑测量实训场地应安排进行角度测量、水准测量、距离测量、施工测设、仪器检校、变形观测和地形测量等单项实验项目，并且还能进行平面控制网测量、高程控制网测量的综合测量实训。

3)制定与之相适应的教学管理制度体系。与传统的课堂教学不同，基于实践项目的测量教学过程， 学生在户外花很多时间练习，对教学过程的组织、管理、考核和评价等有了新的要求。 因此，实施过程中必须也要制定与之相适应的教学管理制度体系。 例如，教学的考核评价一方面应当考核学生的学习效果和仪器操作情况，另一方面也考核学生的团队协作以及其他职业岗位素养，不能再简单地用平时成绩和期末考试作为考查评价依据。

2.4 建筑测量项目式教学的考核方案

传统的建筑测量考核评价是以平时成绩、课内实验成绩和期末考试成绩来综合打分，这种考核方法具有一定局限性，不适合项目式教学模式关注的学习过程考核，也不利于考查学生的实践技能。根据项目实践教学要求，结合工程测量员职业技能等级鉴定标准来制订相关考核方案，以对学生的实践过程性考核为主，一方面考核学生学习效果和仪器操作技能，另一方面考核学生团队协作以及其他职业岗位素养。 可参考如下考核方案：

1) 平时考核( 30% ) : 考核主要依据学生的平时出勤率、团队协作、作业等情况。

2) 项目考核( 30% ) : 主要依据学生在项目中的预习准备、数据记录处理、现场操作等情况

3) 期末考核( 40% ) :在规定的时间内，根据考核评分标准对学生评分，主要依据完成规定项目的仪器选择、仪器操作、观测步骤、数据记录和计算、回答问题等具体情况。

3 结语

从测量员岗位工作实际以及建筑测量教学内容的要求出发，建筑测量课程项目式教学以职业工作岗位项目为参照点将教学内容分解为若干个测量实践项目，突出学生学习的主体地位，提高学生动手能力和创新意识。同时根据项目实践教学要求，转变传统考核方式，制订以对学生的实践过程性考核为主的考核方案，这有利于培养学生的职业实践能力和创新能力，有利于提高学生的实践操作技能，实现学生“了解测量原理，精湛测量技能”的教学目标。建筑测量项目式教学模式改革，可以实现人才培养和就业的衔接，能满足施工用人单位 “毕业即能上岗，上岗即能工作” 用人的需求，缩短了学生适用施工测量实际工作岗位的时间，不仅提高了建筑测量的教学效果，也对毕业生未来就业竞争力的提升起到促进作用。