大学新任教师职业发展的困惑、成因及对策建议

张晶

摘 要：随着高职教育的快速发展，高职院校在近几年也开始招聘新任教师。通过分析发现高职新任教师在教学管理、科学研究等方面存在困惑及成因，本文从学校层面、教师层面提出一些对策。

关键词：高职新任教师 困惑 成因分析 对策建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-02

随着高职教育的快速发展，高职院校新入职教师数量显著增加。而新入职教师在教学工作过程中，由于经验不足、教学对象不熟悉等情况，逐渐产生一些困惑。新入职教师如何适应新的工作环境，适应新的教学工作，最终引导高职学生健康发展，对学生的将来起到了重要的作用。本文通过了解高职类院校的新入职教师在教育教学实践工作当中的困惑，分析其成因，最终为新任教师的职业发展提供一些对策建议。

一、高职新任教师职业发展的困惑

通过和身边的多位教师沟通及查找文献，发现高职新任教师在角色转换、教学管理、专业发展、教学科研等方面存在困惑。

1.教学管理方面的困惑

在教育管理学生方面高职新入职教师存在一些困惑，主要表现在以下几个方面。

1.1学生学习不积极。在教学过程中，虽然教师们精心设计课程教学，但对于非常基础的题目反复强调、反复练习，仍有一部分同学不会。而且有些同学上课就是例行公事，被动的接受知识，不思考，不反思，不能真正的吸收知识。

1.2教学秩序不尽如人意。新入职教师缺乏教学管理经验，学生上课时吃饭、睡觉、聊天屡禁不止。而在实际教学工作中，新任教师对课程内容的理解、教材的把握并不吃力，反而对于班级管理教学管理问题十分困惑，学生扰乱课堂的行为，如果不能得到很好地管理，对于教师的教学工作也会产生很大影響。

2.科研方面的困惑

新入职的高职教师大多是硕士毕业，很多都是在导师的带领下做科研，独立做科研的意识薄弱，而且不易申请科研项目，独立寻找研究项目切入点的能力还不足，因此，新任教师在教学过程中，会将自己的工作内容简单总结为做好日常的教学就可以，而面对科研问题则会十分困惑。作为一名高等教育的老师，新任教师应该对科研工作十分重视，在日常教学中，应将教学和科研联系起来，用理论指导实践。

二、成因分析

高职类新任教师在教学管理和教学研究上的产生困惑的原因有很多种，下面将从学生方面和教师方面两个方面进行分析。

1.学生方面

高职院校的学生在生源上与本科院校有着一定差距，这就致使高职院校中出现很多学生学习状况不理想、学习成绩较差，甚至出现学习困难等多种问题。大部分新入职教师都来源于国内高等院校生源，因此在会对高职学生的特点有所不了解，下面通过分析高职学生的特点来为高职的新入职教师答疑解惑。

1.1缺乏学习信心和学习兴趣

高职院校学生大多数由于在高考中没有取得良好成绩，又不甘于就此走入社会，才选择职业院校。因此，与自己考上本科院校的同学相比，会感觉自己与别人的差距很大，从而缺乏学习信心，造成学习成绩不理想，沉迷于手机、网络，导致对专业知识学习困难。

1.2缺乏良好的学习习惯和学习方式

很多学生进入高职后，不能及时调整学习方法，学习没有从被动变为主动，有时对于非常基础的题目，即使是在反复强调、反复练习，仍有一部分人上课表示听懂了，下课却不思考，不反思。高职学生不会总结学习方法，同时在时间管理方面能力较差，自学能力薄弱，课余时间不能充分利用，而是完全依赖课上45分钟时间来学习，课前无预习，课后无复习、巩固。

2.教师方面

很多教师来自于国内高等院校的硕士、博士，在角色转换、教育方式转换等方面在工作前后会有所不同，从而造成职业发展过程中的困惑。

2.1角色转换。高职新任教师面临从学生到教师的转变，他们中的大对数为研究生水平，理论水平较高、创新能力较强、知识面较广；但不足的是，这些教师缺乏实践经验和教学技能。

2.2高等教育到职业教育的转换。高职新任教师一直接受的本科、研究生这种理论型的教育，而对于职业教育特点认识模糊，不太了解职业教育的培养模式和培养目标，这样可能会出现新任教师在教学过程中以自身学习经历为参考，重视基础理论和学科体系而忽略实践能力的问题，一味的要求学生追求“精、专、深”，从而忽视高职教育的学生培养目标。因此，在新任教师要从以下几个方面自我剖析，一是教学方面如何从理论型向实践型转换的问题，做到强调教学以实践为主，在实践中渗透理论，注重培养学生自主实践的能力以及在实践中解决问题的能力，使其具备“零距离”上岗的职业能力；二是科研方面，高职新任教师要学会从学术性科研项应用型科研的转变，在日常教育教学管理中，学会寻找科研切入点。

三、对策及建议

通过对高职类新任教师在教育教学上的一些困惑进行分析，主要提以下几点对策。

1.在学校层面

高职院校应为新任教师提供一定的帮助，通过提升新任教师的水平，来提高学校的整体师资力量。

1.1配备指导教师。高职院校针对新任教师都会配备导师，但在落实导师制中，还要注意指导教师尽量选取在专业领域内有一定研究成果、具备一定的领导能力的专业带头人，通过导师指定培养方案，协调学校发展、教师发展、学生发展之间的关系，让新任教师学到专业知识、教学技巧，从而达到专业里的先进水平，培养新任教师良好的教学习惯。

1.2科研立项指导。高职学院教师不仅要做教学也要做科研，学校需要为新任教师提供平台和机会，让新任教师发挥科研能力的优势，成为研究的主体。学校可先指派教授或副教授指导，让新教师有课题可做，了解课题申报的流程及如何专业，从而缓解新教师在科研方面的困惑。另一方面，学校可为新任教师设立专项课题，让新任教师在自己的专业领域中有所突破，提升教师科研意识，增强专业自信，从而提升高职院校整体的科研水平。

2.在教师自身方面

教师专业发展的外在条件是很重要的，但新任教师也要主动、自觉地寻求发展，以消除初期的困惑。

2.1提高教与学的能力

作为一名新任教师不仅要精通自己担任的课程，还要积累广博的学科知识，从而能够拓宽教学思路。在日常学习中不仅要有扎实的理论知识，更要注重动手实践能力，从而更好指导高职学生做好技能实践。此外，高职教师还要拓宽专业思维，不仅要学精基础知识，还要及时掌握前沿技术，同时还要积极的拓宽视野，了解所教授行业发展动态。教师只有需要不断探索和钻研，及时调整和更新自己的知识，教师自身才能有所发展，学校才能有更大的进步。

2.2提高教育教学方面的科研能力

高职新任教师要深入的了解高职学生，在教学管理过程中探索教育教学规律，结合教育学理论构建教学目标、教学内容及教学组织形式等，研究教育教学方法、研究专业行业发展需求，通过了解市场区别，合理规划人才培养计划，从而为学生培养适应工作岗位需求的专业技能。科研是新任教师专业发展的需要，是高职教育培养创新人才的基础，同时也是高职教育发展的需要。

2.3提升教学管理能力

提升教学管理能力一方面要提升对教学过程的管理，另一方面要做好对教学对象的管理。

首先，对教学过程的管理要做到熟悉教材、掌握教材的结构，合理安排教学内容，力求吃透教材，找准重点、难点，认真做好教案的编写、备课笔记的准备，及时做好课堂总结、章节总结、阶段总結，把握好每个知识点与知识点之间的衔接，认真做好教学过程的管理。

其次，对学生的管理归根结底是要了解学生的状态。新任教师除了提升基本教学能力外，新任教师还要了解高职学生的心理特点，依托教育学和教育心理学的相关理论，根据自身的学科特点进行教学安排，要加强引导，培养学生正确的学习习惯、教授必要的学习方法，改善高职学生的学习迁移能力，在提高教学效率的同时不断提升自身的课堂管理能力。

四、小结

解决高职新任教师专业发展的困惑，既需要学校为新任教师创造发展条件，培育教师专业发展文化，配备专业指导老师，提供参与教学科研的机会，提供企业研修的机会；同时也要教师主动寻求专业发展，树立教师专业理想，制订职业生涯规划，提高学习积极性，经常进行教学反思，提升教学管理能力，提升科研能力。只有高职新任教师的困惑得到解除才能更有效地促进新任教师的顺利发展，从而加强教师队伍建设和学校教育质量建设。

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