口腔医学教学中操作技能比赛模式的应用分析

郭金辉

摘 要：目的：研究口腔医学教学中操作技能比赛模式的应用价值。方法：把本科接受实习的口腔医学专业学生分为对照组和观察组，分别采用讲解一指导一再讲解模式、讲解一指导一学生竞赛模式，对比两组不同结果。结果：观察组理论与操作测试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；90.00%（18/20）学生非常喜爱此种教学方式。结论：操作技能比赛模式用于口腔医学教学中，效果突出，有一定推广意义。

关键词：口腔医学 教学 操作技能 比赛

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

探索把技能竞赛模式多元化扩大化添加到之前教学模式中，以竞赛的形式调动学生积极性，保持强烈的学习欲望。在不同阶段先后应用到口腔医学临床实习当中，选取烤瓷全冠制备，对学生实施考核，同时分析对比结果，逐步分析此种模式对实习学生产生的影响。

一、教学对象与教学流程

1.教学对象

教学对象选取本院2015年9月-2016年1月入本科接受实习的口腔医学专业学生，以平均分组方式将全部学生分为对照组和观察组，每组各20例，分析并比较教学结果，以磨牙烤瓷全冠的制备作为主要考评内容。

2.教学流程

2.1对照组教学流程

对照组使用讲解一指导一再讲解模式，临床教师团队进行带教。学生开展临床实习之后，在磨牙烤瓷全冠制备中使用新型的教学模式，先是教师以常规方式讲授，经过半个月，教师为学生提供引导，操作特定内容，教学后半段不设置知识点竞赛，运用常规教学模式，当学生具备临操作能力之后，带教老师提供操作协助。

2.2观察组教学流程

观察组使用讲解一指导一学生竞赛模式，临床教师团队进行带教。教学前半段和对照组相同，最后一个月让学生参与竞赛，使用刚玉牙模型，竞赛流程涵盖教师比赛之前理论知识的传授，让学生了解比赛规则及操作要点，学生赛前做好准备，在规定时间内结束任务，比赛结束之后，教师组评分并选取前三名，给出各学生制备模型扣分原因。比赛完成之后，总结不足之处，选择其他时间进行比赛，比赛结束后，分析及总结原因。

2.3评估标准

①理论考试成绩与操作测试成绩。以闭卷形式开展理论考试，一般考试内容是烤瓷牙制备，以选择题和简答题形式出现，满分50分，在操作测试过程中，先合并全部学生，随机为学生编号，按照次序做好磨牙烤瓷冠牙体准备，完成比赛后，安排教师打分，满分50分[1]。

②主观评价。以表格问卷形式组织学生实施调查，具体内容包括学生对知识点的掌握程度、学生对教学方式的喜欢程度等。按照3级评定方法评定各项内容，一级，满意此教学方式，二级，较满意该教学方式，三级，不满意此教学方式。安排观察组学生填写调查问卷。

2.4统计学分析

收集两组理论考试及与操作测试打分结果，把本次研究数据输入统计学软件SPSS21.0表格中，以（）表示计量资料，采用配对t检验，分析组间项是否存在差异，如，则差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生理论与操作测试成绩

观察组理论与操作测试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.主观评价

以问卷调查的形式分析此教學方式的效果，90.00%（18/20）的学生比较喜爱此种教学方式，显著调动了学生学习的积极主动性，一些学生对竞赛流程的细节提出了优化的意见。

三、讨论

现阶段国内许多口腔医学院均是采用常规的课堂教学模式，在此当中许多学生兴奋曲线往往是前一阶段较高，后一阶段比较低：同时产生烦躁情绪。操作技能比赛切实调动学生学习积极主动性，让学生把握临床操作过程，将学生操作技能的提升放到临床一线位置，维持临床诊疗水平及质量。细分各临床诊辽流程，端正了学生的操作过程，在调动学生学习欲望及突出教学重点方面起到很大作用。操作技能比赛教学应用到口腔医学教学当中，探索继发学生浓厚学习兴趣，不断端正学生操作流程，此种教学方式的应用，产生的教学效果如下[2]。

1.调起学生学习操作欲望

采用操作技能比赛形式，获得了不错的学习成效：比赛前，学生积极筹备，比赛中，学生积极参与，比赛后，学生分析并总结。如，组织实施雕牙大赛与根管治疗大赛，很大程度上调动了学生学习的积极主动性，为实训搭建了有效的竞赛平台，让学生以新的眼光看待牙体根管形态、牙体根管预备。比赛重视锻炼学生基本功，强化了他们实践操作技能，较有针对性地开展口腔医学专业人才培养，突出了良好的实效性，让学生动手参与其中，提升了教学水平及质量。

2.端正口腔科临床操作过程

许多口腔颌面外科医师于带教实习当中看到许多学生采用不同的缝合手法，未形成规范化的打结，一些学生的结扣易于松脱，原因在于学生早期学习不端正。学生于教学医院的实习对其之后职业生涯起到关键作用，早期养成的操作习惯会出现在其职业生涯全过程。在利用临床操作技能比赛方式下，细分了许多临床操作，细分长时间的学习流程。此种模式的使用，从实践情况看，让学生更容易理解，使他们掌握了良好的学习能力，提升了教学水平及质量。

3.提高理论知识学习能力

以教育心理学视角看，学生可以接受学习，也可以发现学习，接受学习内容通过定论形式表现出来，学生接受知识，发现学习内容以问题形式表现出来，学生发现知识，两种学习方式均有自身价值，二者间的关系十分紧密。在相当长一段时间，医学教学是被动教学模式，主要是记忆及复述知识，学生在学习中一般是背诵知识，调动学生主观能动性，积极思考，教学被认为至知识的积累过程，学生缺少学习的自主性。各学生在理论知识学习的接受能力与实践技能能力有所不同，尝试通过先学习理论，接着是技能的讲授，其次是技能比赛，最终是理论学习方式，让学生具备了良好的主观能动性，便于理论知识的学习。

总之，探索将新教学模式添加到口腔医学教学当中，目的是为了调动学生主观能动性，让口腔教学紧随新的理论发展，让学生积极主动学习。