系统思维视角下的高中语文主题单元教学的思考

何伟

摘 要：于高中语文教材中，教师可将语文教学内容分类集中，由此展开单元化教学。单元化教学方式有助于学生通过相似主题教材学习形成系统性知识体系，再建构教学内容。

关键词：语文 高中 系统思维 主题单元

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

一、前言

随着素质教育如火如荼推行，当前教材内容编排、课堂教学方式、教师考核方式等均产生较大改变。基于教学改革背景下，系统思维的提出和应用有助于提高教学质量和效率，提升高中生学习积极性。通过单元主题教学，加强教材内容间联系，可引导学生展开章节性学习，进而再建构相关知识体系，优化教学效果。

二、系统思维含义及其作用

系统思维主要是指有意识地将相似知识点及事件等集中，进而形成整体性体系[1]。通过系统思维，联合教学知识、文本主题思想和作者情感，合理化联系多种事物，教师可将抽象知识点具象化，并简单化复杂事件，由此帮助学生多角度、全方位建立起完整知识框架。首先，系统思维有助于学生深刻了解单元学习目标。于语文教材中，经建立单元式教学方式，可明确各阶段的教学重点，进而让学生可快速调整其学习方式，增强其学习能力[2]。其次，系统思维有助提高教学质量。经系统化思维学习模式，可引导学生于多个相似体裁或主题学习中形成一定思维认知，包括诗词、文言文等认知方法等，由此，达到举一反三教学目的。最后，系统思维有利于教师进行知识扩展教学。如在进行《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等单元学习时，经整合三篇文本，引导学生集中欣赏山川大地的美景，领略自然风光，可由此提高其鉴赏散文的能力。

三、系统思维视角下进行主题单元教学的途径

1.教材选题

当前背景下，进行教材单元主题选择既要且可新课程标准要求，又要与实际生活相关联。因而，于教学实践中，教师可采取以下途径进行教材选题。其一、依照文本内容确定单元主题。作为常用选题途径，根据文本内容进行教材内容再建构有助于学生于教学活动展开前对文本主题思想有大概的认知，由此，简化理解难度，降低学习负担。如在教学中可将必修教材三中的《林黛玉进贾府》和必修五中的《林教头风雪山神庙》整合到一个单元进行学习，即“名著品读”。其二、依照文体进行单元组织。以往语文教学中进行单元组织时过于注重文体整合，包括议论文、记述文、说明文等，然而于此中过于强调语文工具性，不利于学生思维发散。基于此，新课改下，可去其粗取其精，适当进行相似文体集中学习，从而引导学生建立对相关文体的认知，如“散文鉴赏”、“元杂剧鉴赏”等单元。其三，根据文化知识进行单元主题建构。语文知识囊括语言知识、文化知识和文学常识等部分，其中，文化知识学习有助于引导学生了解和发扬传统文化，培养民族自豪感，提升其语文素养。如教师可建构“在诗词中观赏民俗风情”、“古典诗词常用表现方法”等单元。

2.教学情境

教学情境创建是指经教师建立相关客观环境或渲染某种氛围，借此使学生产生某种情感认同的方式。通過再现一定事件或以言语描绘一定事件，学生思维情感可得到有效激发，由此，提升教学效果。首先，教师可借助多媒体课件导入情境。如在进行苏轼词赏析时，针对《念奴娇·赤壁怀古》一词，教师可于课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》，由此帮助学生快速进入教学情境。其次，教师可通过设置悬念导入情境。有效悬念设置，可引发学生求知欲和好奇心，进而引导其主动进行学习探究。如在学习《装在套子里的人》时，教师可引导学生根绝文章题目想象装在套子里的人是什么形象，为何他被装入了套子里或为何他给自己套上了一个套子？进而让学生自由猜测，待其形成一定讨论后再引导其进行正式课文学习。最后，教师还可通过设置问题探究式情境展开系统学习。如于《诗经》相关诗词学习中，教师可将其设置于同一课时，进而展开对比教学，总结《氓》《采薇》表现手法，进而引出《诗经》整体表现手法，达到一叶知秋的教学效果。

3.配置资源

于系统思维视角下的语文教学活动中，教学资源是不可或缺的一部分，其主要包括各类教辅设施和教学媒体设备，如课件、文献素材、多媒体素材以及学案、教案、学生作品等案例。在实际教学活动中，语文教师应以相关性为配置原则，合理分配各类教学资源于教学活动中的比例。

4.教学评价

教学评价主要包括评价者、被评价者、评价方式和评价标准等多个因素。于系统思维指导下教学活动中，教学评价环节必不可少。其一、教师于教学活动中应综合运用各类评价类型。以往教学活动中，基于单一评价类型局限性，制约了学生的长远发展，而于系统思维视角下，教师应综合应用多种评价类型，包括前置评价、形成性评价、事后评价等；其二、评价主体多样化。于评价环节中，为提高评价结果的合理性和科学性，应设置多样化评价主体，包括教师、其他组员、学生自身等；其三、设置科学评价量规。不同于传统考试手段，于教学活动评价中除却关注学生学习成果外，还应关注其在教学过程中的参与度，其于合作学习活动中的交流能力和合作能力等。当然，在实际教学过程中，既要对学生学习成果进行适当评价，又要跳出评价活动局限性，观察到学生其他方面的潜能和优势，避免教学体系僵化。

结语

简言之，于系统思维视角下的高中语文主题单元教学活动中，教师可从教材选题、教学情境、配置资源、教学评价等四方面出发，纳入系统思维学习模式，由此，提高学生全局意识，把握教学内容间的联系，进而提高教学效率。

参考文献

[1]吴海德.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].作文成功之路（中），2016，28（06）：95-95.

[2]夏青.系统思维视角下高中语文主题单元教学研究[J].新校园（中旬），2015，9（03）：51-51.