试论高中英语分层教育

方涵

摘 要：现如今高中学生之间的英语基础差距明显，随着学习的难度逐渐增加，差距也就更加明显。为了对学生的个性差异进行适应，使学生能够进步，要进行分层的教学方法，让不同层次的学生都可以对学习的目标进行达成，实现学生的分层发展，使素质整体提高。

关键词：高中英语 分层教学 分层发展

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根据学生不同的心理倾向以及个性特征，不同的接受能力与知识基础，将学生进行分层，明确不同的教学内容，进行教学要对其使用不同的方法，以帮助所有的同学都能够在以前的基础上有所提升。

一、对学生进行分层

学习高中英语可以进行学生跨文化交际意识的培养、语言综合运用能力的提高以及人文素养的提升。在新课改的理念之下，进行英语教学时要对每一位学生都进行关注，以人为本。按照学生掌握的能力和个体对英语的感悟以及与学生个体发展需要相结合，可以将班里的学生分作三个层次；第一层是接受能力较强，基础比较扎实和学习自觉以及方法正确的优等生，大概是班级人数的百分之二十；第二层是智力水平和基础知识良好，较有上进心的中等生，大概是人数的百分之六十；第三层是接受能力较差，基础水平弱，学习不积极的学习困难的学生，大概是人数的百分之二十。

分层以后，备课时可以按照实际情况对学生分层备课，在进行备课时，不仅要备教法和教学，对于学情更要进行准备。对于这三个层次的学生提要求时，要根据他们的情况，将教学内容、步骤、方法以及目标分作三层。

比如将教学目标进行分层时，比较能够完成，起点不高的可以作为基础目标，这个比较适合第三层的学生，难度稍微加大，对于学生思考和理解知识的能力进行初步考察的，相对来说比较适合第二层的学生，而对学生的逻辑推理以及语言综合运用的能力进行重点考察的，对于第一层的学生比较适合。另外，制定等级目标可以对学生进行动力的激发，实现学生的高级转化[1]。

二、分层学习目标

第一层：因为第一层学生强大的自学能力，对于他们可以进行预习课文和单词词组以及重难点的掌握进行鼓励，使之对课文可以进行流畅的背诵，课上可以用英语进行沟通。

第二层：对学生自学的能力要逐渐的进行提高，一定要记得课前课文和词组以及单词的预习，标记课文中难以消化的内容，主动向老师和同学进行学习。对于基础的课本知识要求掌握，熟记重点句子和句型，下课时可以对课文进行复述。

第三层：这一层的学生要求要进行适当的降低，只需要对的句子和句型进行掌握就可以，对于重点句型和课文段落可以进行部分的背诵。

三、分层的讲授

在进行课堂教学时，对于教师教授给学生的知识以及学生可以接受的程度要相对应，意思就是要适合学生学习的实际情况。可以将第二层的学生作为中心，对第三层进行激励，对第一层进行提升。在进行听力教学时，在所有的题目都可以完成的前提下，要求第一层的学生用自己的语言进行叙述，也能够对老师有关听力的延伸性问题进行回答。第二层的题目要对所有的题目，尽力做出，可以对问题进行讲解来搞懂问题。第三层的同学对于听力材料要多看，在这基础之上，要对所有的题目要清楚明白。在进行单词教学时，对其内容可以进行适当的延伸，对俚语以及固定搭配要进行相关的补充，熟练运用。在进行课文的学习时，第一层的学生可以对课文进行自学，对于语言点可以自行掌握，对于课文能够进行熟练地背诵；对于课堂上的一些延伸性的问题进行回答，并能够进行课文的仿写。第二层的学生在教师的启示下，可以对语言点进行掌握，并能够对课文进行复述，对于已经学习过的重点句型能够进行使用；而第三层的学生，他们只需要能够对一些重点的语言点以及句子会背诵就可以了。比如，在进行《Earthquakes》的学习时，教师可以让学生分成小组，进行学习讨论，将地震产生的危害，和逃生以及自救知识用英语表达出来，这样不仅使课堂氛围活跃，每位同学都能够进行参加，对于学生的口语能力也能够进行提高[2]。

四、作业进行分层

为了快速提升同学们的能力，能够对英语作為一种语言工具的学习更加的适应，可以相应的对学生的作业以及课后的练习进行分层。进行作业的布置，是对学生在课堂上学习到的知识进行巩固的过程，在进行这一环节时，要加强学生自主的学习意识的培养，在下课以后还能使学生进行自主的学习，才可以让不同基础的学生能够共同的进步。比如，在进行《Life in the future》的学习时，上课结束以后，第一层英语基础相对来说较好的学生，在完成课后的作业以后，在这基础之上，老师可以让学生按照自己理想和想法来对自己以后的生活进行描写。进行这样的练习写作，可以加深学生理解自己所学习的内容，对学生的英语写作能力进行强化；第二层学生，可以通过完成老师布置的课后作业，来对所学习的知识进行巩固，开放性作业的布置，使学生对于以后的变化进行思考，对于学生进行自主学习，以及进行相关资料的查阅要进行鼓励，将学生的自身的综合能力提升上去；第三层学生，这些学生基础相对不好，老师对这类学生要进行基础性作业的布置，帮助学生对于学习过的知识进行巩固的同时，建立学生的自信心，加强学生自主学习意识的培养。

在这之中，要求第一层的学生对课文之外的知识进行复习加预习，在课堂的教学当中，要重点对英语原文相关的背景资料进行阅读。加强理解课堂教学内容才是最终的目的，对于这类学生关于英语的阅读以及自学的能力要加强培养；第二层的学生可以要求他们读懂每篇课文，争取把书本上的东西变成属于自己的，对于课文的重点语法以及词汇要进行熟练地掌握，在老师的指引下能够自己进行阐述，以完成对语言的实际运用。对于第三层的学生来说，可以让他们对教材要紧扣，对于课后的练习题要完成，鼓励他们多听、多说和多读，对他们进行英语兴趣的激发，促使他们进行英语的学习，使他们进步更加明显。

五、分层评价

评价英语课程要按照课程标准的要求以及目标，有效监控教学的结果以及过程，这是英语课程标准进行了明确规定的。

第一，使终结性评价与形成性评价进行有效的结合，对学生的完成任务的情况要进行重视，同时也要重视学生在进行任务时的情感态度以及表现。第二，学生的等级不同，所以评价标准也是不同的。对于学习困难的学生，要注重提高他们对于学习的兴趣，激发学习欲望，帮助它们建立学习的自信心。对于学习比较中等的学生，可以加强对于基础的巩固，将这一类的学生的学习能力提高。对于优秀的学生来说，要重点开拓他们的思路，对他们的学习潜能进行开发。

分层教学要以人为本，老师需要对教学评价进行不断的修改完善，评价不要只限于学习的结果，还要从学习的中学生心理健康教育存在的问题分析与对策

罗艳

（遵义市第十九中学，贵州 遵义 563000）

摘 要：中学生正处于价值观快速形成的重要阶段，针对中学生进行心理健康教育关系着中学生全面健康发展。本文对现阶段心理健康教育中心理健康判断标准、教育内容、教育方式、教育对象等方面存在的具体问题进行分析并提出相应的解决对策，以期提高中学生心理健康教育水平，为中学生的全面健康发展保驾护航。

关键词：中学生 心理健康教育 问题 对策

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

前言

中学生是国家建设未来的主力军。然而，中学生正处于性格养成的关键时期，一系列的心理健康问题严重影响着中学生的健康发展。所以要求心理老师有针对性地进行心理健康教育，使中学生全面健康的发展。

一、 中学生心理健康教育中存在的问题

中学生处于一个以学习为主的人生阶段。其心理健康的产生大多与学习、人际交往有着千丝万缕的联系。然而，我国心理健康教育发展事业较晚，理论建设不完善，实践经验匮乏。这就决定了我国中学生的心理健康教育中存在着许多问题。

1.心理健康判断标准不合理

多年来，“好学生”一直是家长与老师衡量学生的重要标准。在进行心理健康教育时，很多家长与老师的标准是“好好学习”、“不惹事”。区分中学生心理是否健康时主要依据当事人表现出来的性格态度，对当事人的内心世界、精神生活等不太关注。

2.心理健康教育不全面

现在的心理健康教育主要针对学生因学习压力产生的心理问题，对于中学生攀比、嫉妒、专横、怯懦等心理问题不太重视[1]。从根本上来说，现阶段针对中学生进行的心理健康教育是为学习、考试服务的具有功利性目的的教育方式。

3.针对于少数人进行的心理健康教育

心理健康教育是以培养中学生良好心理素质为目标，促进中学生全面健康发展的教育，是每一个中学生都应该接受的教育。但是现在的心理健康教育存在着很明显的区别对待。对学习成绩好的“优等生”以及那些出现了重大问题被鉴定为心理“不健康”的学生较为关注。针对于“一般”学生的心理健康教育基本没有。这样严重的区别对待明显不利于大多数学生的心理健康发展。

4.错误的心理健康教育形式

学校进行的心理健康教育大多围绕着爱国主义精神、艰苦奋斗精神等社会主义道德教育内容开展。真正涉及到中学生心理健康的内容反倒不多。这样的心理健康教育显然并不能解决中学生存在的心理问题。此外，学校以及社会上的心理咨询机构多以医疗机构的形式出现，将心理健康问题归为“心理疾病”、“精神疾病”。这些错误的心理健康教育形式不能真正起到心理教育的目的。

5.心理健康教育流于形式

大部分学校依旧把“升学率”视为学校工作中的第一任务，并为此开展大量的工作，有意无意间忽略心理健康教育等促进中学生全面发展的教育内容，导致众多的“心理咨询室”形同虚设[2]。此外，一些学校进行的“心理健康教育”本质上是德育教育内容，甚至有些学校进行的只是体育活动、文艺活动。心理健康教育依旧只存在于形式上。

二、针对心理健康教育中问题的解决对策

1.建立科学的心理健康衡量标准

良好的心理状态应该是精神生活丰富而充实，外在表现乐观、自信而具有责任感、个人潜能可以得到充分開发。错误的判断标准势必会对心理健康教育造成误导。判断中学生心理是否健康不应该从学习成绩、学习状态或者是外在的性格表现来进行判断。应该关注学生内心，了解学生的真实想法。对此，家长与老师必须与学生建立有效的沟通渠道，发现问题，解决问题。不能面对学生的心理问题惊慌失措如临大敌，也不能一味说教。

2.心理健康教育要全面

中学生的种种心理健康问题形成原因可以分为学习压力、人际交往、家庭生活三类。在进行心理健康教育的时候不能仅仅着眼于学习压力这一方面，对人际交往、家庭生活形成的心理问题也需要重点关注。具体到每一个学生，要根据其各自不同的问题采取有针对性的教育方式。

3.心理健康教育无区分，但要因人而异

每一个人的心理状况都会或多或少地出现一些问题，这些问题如不及时解决就有可能演化成严重的心理问题。在进行心理健康的时候，不能只重视“优等生”与“差生”，要面向所有的学生。“普通”学生也必须是心理健康教育的对象，因为这些从本质上说，这些学生与“优等生”“差生”并没有太大的区别。在进行心理健康教育的时候要根据学生的具体问题进行引导教育，不能一概而论。

4.采取科学有效的教育方法

心理健康教育是以引导学生心理健康发展为目标的教育。中学生的心理健康问题大多数并没有达到心理疾病的程度，只要进行正确的教育引导是可以顺利解决的。在进行心理健康教育的时候，不应该采取“治疗”等手段。中学生正处于叛逆期，不恰当的方式往往会引来更严重的后果。心理健康教育是由家长、老师等共同完成的教育任务，并不是某一方的责任。心理健康教育也不是一节课或是一个小时的聊天便能完成的，要根据学生的具体情况，在日常的学习生活中进行积极的引导，以科学的方法加以解决。

5.建立正确的心理健康教育体系

心理健康教育并不是在课堂上通过老师讲授“知识点”就可以完成的教育。它应该是有家长、老师、学校参与在内的教育体系。现在大多数学校的“心理咨询室”形同虚设，起不到心理健康教育的目的。学校可以通过“情绪发泄屋”等学生容易接受的形式引导学生释放压力，发现并解决学生的心理问题。教师在教学活动中不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生本身存在的问题，通过沟通交流等方式发现问题、解决问题。开展以班级小组为单位开展积极向上的心理健康活动。

结语

心理健康教育是中学生教育中不可或缺的部分，它不应该是片面的，针对少数人的，流于表面的教育内容。在实际的工作生活中，学校、老师、家长不能只看中学生的学习成绩，对于学生的心理健康发展也要给予足够的重视。学校、老师、家长要多方面建立有效的沟通渠道，及时发现问题，采用科学有效的方法加以引导教育，共同促进学生的心理健康发展。

参考文献

[1]郑洪云. 浅析中学生心理健康教育存在的问题分析与对策思考[J]. 教育教学论坛， 2014（27）：139-140.

[2]李佳怡. 关于中小学心理健康教育面临的问题及对策探讨[J]. 当代教育理论与实践， 2016， 8（11）：142-144.

试论高中英语分层教育

方 涵

（柳州市第六中学，广西 柳州 545005）

摘 要：现如今高中学生之间的英语基础差距明显，随着学习的难度逐渐增加，差距也就更加明显。为了对学生的个性差异进行适应，使学生能够进步，要进行分层的教学方法，让不同层次的学生都可以对学习的目标进行达成，实现学生的分层发展，使素质整体提高。

关键词：高中英语 分层教学 分层发展

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根据学生不同的心理倾向以及个性特征，不同的接受能力与知识基础，将学生进行分层，明确不同的教学内容，进行教学要对其使用不同的方法，以帮助所有的同学都能够在以前的基础上有所提升。

一、对学生进行分层

学习高中英语可以进行学生跨文化交际意识的培養、语言综合运用能力的提高以及人文素养的提升。在新课改的理念之下，进行英语教学时要对每一位学生都进行关注，以人为本。按照学生掌握的能力和个体对英语的感悟以及与学生个体发展需要相结合，可以将班里的学生分作三个层次；第一层是接受能力较强，基础比较扎实和学习自觉以及方法正确的优等生，大概是班级人数的百分之二十；第二层是智力水平和基础知识良好，较有上进心的中等生，大概是人数的百分之六十；第三层是接受能力较差，基础水平弱，学习不积极的学习困难的学生，大概是人数的百分之二十。

分层以后，备课时可以按照实际情况对学生分层备课，在进行备课时，不仅要备教法和教学，对于学情更要进行准备。对于这三个层次的学生提要求时，要根据他们的情况，将教学内容、步骤、方法以及目标分作三层。

比如将教学目标进行分层时，比较能够完成，起点不高的可以作为基础目标，这个比较适合第三层的学生，难度稍微加大，对于学生思考和理解知识的能力进行初步考察的，相对来说比较适合第二层的学生，而对学生的逻辑推理以及语言综合运用的能力进行重点考察的，对于第一层的学生比较适合。另外，制定等级目标可以对学生进行动力的激发，实现学生的高级转化[1]。

二、分层学习目标

第一层：因为第一层学生强大的自学能力，对于他们可以进行预习课文和单词词组以及重难点的掌握进行鼓励，使之对课文可以进行流畅的背诵，课上可以用英语进行沟通。

第二层：对学生自学的能力要逐渐的进行提高，一定要记得课前课文和词组以及单词的预习，标记课文中难以消化的内容，主动向老师和同学进行学习。对于基础的课本知识要求掌握，熟记重点句子和句型，下课时可以对课文进行复述。

第三层：这一层的学生要求要进行适当的降低，只需要对的句子和句型进行掌握就可以，对于重点句型和课文段落可以进行部分的背诵。

三、分层的讲授

在进行课堂教学时，对于教师教授给学生的知识以及学生可以接受的程度要相对应，意思就是要适合学生学习的实际情况。可以将第二层的学生作为中心，对第三层进行激励，对第一层进行提升。在进行听力教学时，在所有的题目都可以完成的前提下，要求第一层的学生用自己的语言进行叙述，也能够对老师有关听力的延伸性问题进行回答。第二层的题目要对所有的题目，尽力做出，可以对问题进行讲解来搞懂问题。第三层的同学对于听力材料要多看，在这基础之上，要对所有的题目要清楚明白。在进行单词教学时，对其内容可以进行适当的延伸，对俚语以及固定搭配要进行相关的补充，熟练运用。在进行课文的学习时，第一层的学生可以对课文进行自学，对于语言点可以自行掌握，对于课文能够进行熟练地背诵；对于课堂上的一些延伸性的问题进行回答，并能够进行课文的仿写。第二层的学生在教师的启示下，可以对语言点进行掌握，并能够对课文进行复述，对于已经学习过的重点句型能够进行使用；而第三层的学生，他们只需要能够对一些重点的语言点以及句子会背诵就可以了。比如，在进行《Earthquakes》的学习时，教师可以让学生分成小组，进行学习讨论，将地震产生的危害，和逃生以及自救知识用英语表达出来，这样不仅使课堂氛围活跃，每位同学都能够进行参加，对于学生的口语能力也能够进行提高[2]。

四、作业进行分层

为了快速提升同学们的能力，能够对英语作为一种语言工具的学习更加的适应，可以相应的对学生的作业以及课后的练习进行分层。进行作业的布置，是对学生在课堂上学习到的知识进行巩固的过程，在进行这一环节时，要加强学生自主的学习意识的培养，在下课以后还能使学生进行自主的学习，才可以让不同基础的学生能够共同的进步。比如，在进行《Life in the future》的学习时，上课结束以后，第一层英语基础相对来说较好的学生，在完成课后的作业以后，在这基础之上，老师可以让学生按照自己理想和想法来对自己以后的生活进行描写。进行这样的练习写作，可以加深学生理解自己所学习的内容，对学生的英语写作能力进行强化；第二层学生，可以通过完成老师布置的课后作业，来对所学习的知识进行巩固，开放性作业的布置，使学生对于以后的变化进行思考，对于学生进行自主学习，以及进行相关资料的查阅要进行鼓励，将学生的自身的综合能力提升上去；第三层学生，这些学生基础相对不好，老师对这类学生要进行基础性作业的布置，帮助学生对于学习过的知识进行巩固的同时，建立学生的自信心，加强学生自主学习意识的培养。

在这之中，要求第一层的学生对课文之外的知识进行复习加预习，在课堂的教学当中，要重点对英语原文相关的背景资料进行阅读。加强理解课堂教学内容才是最终的目的，对于这类学生关于英语的阅读以及自学的能力要加强培养；第二层的学生可以要求他们读懂每篇课文，争取把书本上的东西变成属于自己的，对于课文的重点语法以及词汇要进行熟练地掌握，在老师的指引下能够自己进行阐述，以完成对语言的实际运用。对于第三层的学生来说，可以让他们对教材要紧扣，对于课后的练习题要完成，鼓励他们多听、多说和多读，对他们进行英语兴趣的激发，促使他们进行英语的学习，使他们进步更加明显。

五、分层评价

评价英语课程要按照课程标准的要求以及目标，有效监控教学的结果以及过程，这是英语课程标准进行了明确规定的。

第一，使终结性评价与形成性评价进行有效的结合，对学生的完成任务的情况要进行重视，同时也要重视学生在进行任务时的情感态度以及表现。第二，学生的等级不同，所以评价标准也是不同的。对于学习困难的学生，要注重提高他们对于学习的兴趣，激发学习欲望，帮助它们建立学习的自信心。对于学习比较中等的学生，可以加强对于基础的巩固，将这一类的学生的学习能力提高。对于优秀的学生来说，要重点开拓他们的思路，对他们的学习潜能进行开发。

分层教学要以人为本，老师需要对教学评价进行不断的修改完善，评价不要只限于学习的结果，还要从学习的态度与过程等其他方面对学生进行比较客观全面的评价。所以，不管学生的英语基础是属于什么层次，对于学生本身具有的优点老师要有一双善于发现的眼睛，鼓励以及肯定学生，让学生对自己树立起信心，了解到自己能够进步的空间还很大，对于学生自身的潜力以进行不断的挖掘和发挥，让英语水平不同的学生能够共同的努力进步，朝着自己的目标前进[3]。

结语

总而言之，进行分层教学，可以使学生在进行英语的学习时体验与感觉到成功与进步，重新进行自我的认识，树立学生自信心，对英语的学习策略进行调整，提高教学的效率以及可以将教师的专业化水平提高，全面发展学生的综合语言的运用能力。进而对英语的教学目标进行实现。

参考文献

[1]李集锋. 试论分层教学对高中英语教学的启示[J]. 教育观察（下半月）， 2014（9）：62-64.

[2]吴小勤. 试论高中英语分层教学[J]. 关爱明天， 2015（2）.

[3]高丽娜. 试析高中英语分层次教学理论与实践[J]. 高考， 2014（8）：29-29.

如何使演示实验在提升化学教学质量中充分发挥作用

姚维纲

（灵台县教育局教研室 ，甘肃 灵台 744400）

摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。化学实验在化学教学中最有魅力， 对激发学生兴趣， 形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技 能具有独特的，不可替代的功用。

关键词：演示实验 教学质量 发挥作用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

如何使演示实验在提升化学教学质量中充分发挥作用呢？笔者认为关键要把握六点：即明确目的要求，重视启发引导，做到井然有序，注意现象观察，加强示范操作，激发兴趣记忆。

一、明确实验的目的性

教材里安排的每一个实验都有一定的教学目的。教师上课前一定要设计好怎样引导学生观察和分析实验现象，以达到预定的教学目的。如在做氢气还原氧化铜的实验时，为什么要使盛氧化铜的试管口略向下倾斜？为什么要先通入氢气后再加热？为什么要先大面积均匀加热后再集中加热？反应停止后，为什么要先撤去酒精灯后，还要继续通入氢气直至试管冷却？在明确了这些问题之后，进行实验，既可以胸有成竹地引导学生有目的地观察现象，又能够突出重点，分析过程，讲清原理，有的放矢地引导学生循序渐进的掌握实验操作规律。

二、重视实验的启发性

演示实验要紧密结合教材内容，多角度地引导学生积极思考，要充分调动学生的多种感官——眼睛看、耳朵听、脑子想，口里念、手中写，有时还要运用嗅觉、味觉和触觉。如做盐与某些金属反应的性质实验时，首先将一段潔净的铁丝浸入硫酸铜溶液中；其次将一段洁净的铜丝浸入硝酸汞溶液中；第三，将一段洁净的铜丝浸入硫酸锌溶液中。然后根据实验现象启发学生分析产生这些现象的原因，从而得出盐可以与某些金属发生置换反应，而且，只有排在金属活动顺序表前面的金属，才能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来。通过启发引导，使学生触类旁通，把观察到的现象和全方位的思维方式结合起来，从而加深对化学基本概念、基本理论和基本技能的记联想以及理解，帮助学生形成知识结构。

三、坚持实验的有序性

要使化学教学实验有序，关键要做到实验设计有序、实验安排有序、实验操作有序、实验观察有序、实验表述有序。因此，无论是演示实验还是学生实验，教者必须根据实验目的、要求和操作规范，坚持按一定的程序，有条不紊地引导学生精心安排操作，认真观察表述。例如气体制取实验的一般程序是：（1）制气装置的装配；（2）装置的气密性检查；（3）药品试剂的盛装；（4）气体的制取净化；（5）气体的收集；（6）尾气的处理方法。教者如果能够引导学生按照这一程序安排实验操作、观察分析现象、表述原理结论的话，不但可以使学生获得详尽准确的实验事实，而且能够使学生由简到繁、由浅入深地全面掌握实验操作规程和化学原理，从而加深学生对所学知识技能的理解记忆。

四、关注实验现象的明显性

实验现象是否明显，对实验教学能否取得满意的效果至关重要，同一教者用不同的方法进行实验，其现象的明显程度就大不一样。如演示金属氧化物与盐酸的反应时，多数老师是随便找一根生锈的铁钉进行实验，然而，实验效果往往不是很理想，原因是铁钉表面经过较长时间形成了一层致密的氧化膜，接触面积小，除锈速度慢且现象不明显。如果将铁钉变为“一块新生锈的铁块”，将试管换成烧杯，实验时铁块下部浸入盐酸中，上部外露，这样一来，新生锈的铁块与盐酸接触面增大，加快了反应速度，反应现象特别明显。

五、加强教师实验操作的示范性

教师的演示实验，一定要做到熟悉程序、规范操作、井然有序、从容不迫。所有仪器及桌面要保持清洁整齐，以便对学生起到良好的示范作用。教师在具体操作中，对仪器的用途、安装、试剂的用量、操作程序等都要结合实验现场进行说明，特别是一些高危实验，演示时不仅教师要注意实验安全，同时要叮嘱学生应该注意哪些关键环节。如做氢气的可燃性实验时，一定要按要求先检查氢气的纯度，证明氢气确实纯净后才可点燃，否则将会发生危险。教师要一边示范操作，一边解释现象，说明原理，最后归纳小结，得出结论，尽量把理论讲解与实践操作融为一体，使学生对整个教学内容有一个全面系统明晰深刻的印象。

六、激发学生记忆的兴趣性

化学实验教学现象繁多、程序庞杂，牵扯到的基本概念和基本理论非常广泛.因此，教材中讲述实验操作目标、要求、原理、程序、装置、步骤的内容几乎每节课都有，课本中还专门系统地介绍了实验操作的基本技能，这些内容都需要熟记。那么如何把枯燥的记忆转变为兴趣记忆呢？这是所有化学科任教师共同关心和探讨的问题。多年的教学实践使我深深地体会到，把化学实验教学乃至整个化学教学中接触到的庞杂的知识编成一套短小精悍、通俗易懂的歌诀，读起来朗朗上口、声声衔接，不但容易激发学生的学习兴趣，而且能够使学生巧妙记忆、牢固掌握并灵活运用所学知识。例如在物质的加热、仪器的使用、药品的取用、保存、粗盐的提纯、溶液浓度的配制等实验教学中，笔者编撰了《化学实验基本操作口诀》，结合实验操作讲解并要求学生熟记，效果很好。

总之，演示实验是化学教学的基本手段，它既鲜明直观，又富于吸引力；既可以使学生获得感性知识，又能升华理性知识；既能开拓学生的思维，又能培养学生的观察能力。因此，要尽快提升化学教学质量，就必须坚持认真做好每一个实验，并力争使实验方法多样化、操作技能规范化，基础知识结构化，教学内容系统化，逐步培养学生思维的条理性、深刻性、逻辑性、精密性、敏捷性、独创性和灵活性，最大限度地挖掘现有实验设备、教材和师生的潜力，充分发挥学校各级教学组织机构在仪器管理和实验教学方面的宏观指导、微观监控和综合协调作用，为大幅度地提升理科教学质量夯实基础。