刍议高中英语作文教学策略

宋丽星

【摘 要】随着课改的不断深入，现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，从而忽视了英语的写作训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。

【关键词】高中英语；写作教学；兴趣激发

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就讓学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。

三、对学生作品及时点评，以扬长避短

上好习作讲评课，对学生出现的不足之处要及时指出，这对提高学生书面表达能力是有好处的。在教学时，我具体做到了以下几点：

（1）在时间紧时，在上、中、下不同水平的学生中抽取一部分进行检查，也可以采取当面批改的形式，使教学质量得以提高。

（2）在批阅时，对普遍性及典型性的错误做好记录，为下一步的讲评积累材料。

（3）将一些写得较好的错误较少的习作进行张贴，让学生们互相学习，扬长避短。

（4）抓好讲评课的质量，使不同层次的学生各有所获。

四、借助范例引导学生提高写作能力

学生在进行短文写作训练时，教师给学生提供各种类型的范文，对各种文体的具体要求要细细了解，比如对日记、留言条、写给朋友或老师的信、学校或某一单位通知的格式等等，教师根据这些格式的总体要求给学生一定的提示。每次发完英语写作的材料，教师和学生一起进行英语写作。到了规定的时间，学生停止写作，老师可以选择学生中写得比较好的做范文。所选的范文要符合写作的格式，内容要点以及修辞方法要符合英语的语言习惯，给学生树立样板。学生在积极思维及写作实战之后，再听到或看到一篇规范的习作，与自己的作业进行比较，使学生能够衡量出自己在做题时所达到的水平，找到差距，及时纠正自己所存在的问题。

五、总结

总之，在英语写作教学中，教师不仅注意基本功的训练，还要注重培养多方面的写作技能，不断的在教学中探索教学策略，并且激励学生，提高学生对英语的兴趣。

参考文献：

[1]朱崇军.高中英语写作精典.中国少年儿童出版社，2002.

[2]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧.郑州大学出版社，2003.