浅谈合作学习视角下的初中生物教学

陈克定

【摘 要】现阶段，传统模式的教育体系受到了挑战。合作学习的教学模式逐渐出现在人们的视野。生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法作为指导，结合生物这门学科的具体特点，引导学生在合作中共同学习、共同进步。

【关键词】合作学习；初中生物教学；教学策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0069-01

1 合作学习

1.1 什么是合作学习

合作学习就是打破传统教学模式的一种有效的创新学习方式。合作学习放在课堂上，可以叫做小组学习，并力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性，小组活动的组织与开展具有一定的互补性。那么什么是小组学习呢？就是结合班级人数，将全班同学分成几个小组，每个小组人数相当，注意控制小组人数，不宜过多也不宜过少。人数过多，有些同学会在共同学习中浑水摸鱼；人数过少，思维见解的点少，总结的学习知识点就不怎么丰富。针对每堂课具体内容，让小组内部先自行预习，互相补充，消化一些简单知识点。再结合小组评定的方式，让组与组之间竞争，展示小组学习成果，最终由老师评定优胜小组的一种新型教学模式。这就是由美国最先提出并实施的小组教学，也就是合作学习。

1.2 合作学习模式存在的必然因素

加强课堂活跃气氛及学习氛围。小组学习是以学生为主导，老师只是起一个引导作用。小组学习时可以六至八个同学拼坐在一起，互相讨论，相互补充，同学们可以发散思维提出自己的见解，每个人都发言，每个人都思考，不落下任何人。这种学习模式让更多的人参与到学习中，并使课堂学习氛围加强，使课堂更加活跃。

大幅度提高学生的学习成绩和适应能力。以往传统教学，容易造成学生成绩两极分化严重。这是由于理解能力强的同学围绕老师思路，可以越学越好；而理解能力不太好的同学，一遍没听清楚，老师不可能为一个人再占有课堂宝贵时间再讲一遍。这就容易给成绩不好的同学造成心理压力，干脆自暴自弃。有了小组合作学习后，每个人都能积极参与，而且同学之间不存在太多芥蒂，有不懂得可以直接让同学帮忙讲解，一遍不懂可以尝试讲第二遍，这样有利于学生思维的培养，也会让基础不太好的同学重拾学习信心，同时可以在原有基础上提高学习成绩。而对于基础本身就不错的同学，在帮助同学的同时，自己的知识也重新强化了一遍，会让学习成绩更上一个阶梯，也能更快地适应这种学习模式。

2 合作学习模式现阶段存在的问题

任何事物都具有两面性，合作学习模式尽管优势很多，却也存在一些问题。比如，同学合作学习所掌握的知识点较为片面。他们只能学习一些相对简单的知识点，而对于考试中的必考点、常考点，他们并没有老师更了解，毕竟老师具有相当丰厚的教学经验，根据历年考点，他们能有的放矢，知道什么是重点，什么只需了解一下即可。同学合作学习，并不能达到这种效果。再比如，将课堂大部分时间交给同学，一节课45分钟，就有30分钟是学生自己探索自主学习时间，给老师留下的仅仅只有15分钟，在这15分钟里老师能讲的确实太少，许多知识点都不能囊括进去。而且，小组太多，老师应接不暇，可能顾不上每个小组，在给A小组讲解的同时，B小组就只能等着，这样会浪费许多时间。况且，有些同学不想学习的，会趁着这极好的地理位置，拉着身边的同学一起玩，得不偿失。

3 合作学习模式于初中生的生物教学意义

我们知道，生物这门学科立足于自然科学常识，初中生物并不难，许多知识可以借助自己的知识面进行解答，这就比较贴近生活，不像数学那种严谨的公式教学，有种让人可望不可及的感觉。生物并不存在这种问题。其次，初中生物需要理解的东西很多，并不只是需要背下来就好。在合作学习的过程中，同学们相互讨论研究，可以对知识产生深刻的印象，这不仅有助于记忆，更助于理解，在理解的基础上，记忆起来便十分容易。

4 合作学习模式的展开策略

首先，要积极进行推广与传播，要让人们意识到合作学习的好处，然后再结合实际，开展合作学习。其次，学校是合作学习开展的主体，学校必须严格把关，确保顺利实施，并不断反思反馈，不斷改正使其做到最好。而老师在合作学习中，作为引导者，其作用也是相当重要。学生作为学习的主体，应培养其控制力和自主学习能力，保证合作学习课堂教学的顺利实施。

合作学习作为一种教学理论与策略，在初中生物教学过程中具有一定优势，合作学习成效较为明显。需要不断反馈不断纠正，力保将合作学习优势发挥到最大限度。