信息技术支持的小学数学教学创新探究

杨彩霞

【摘 要】小学数学以抽象的逻辑思维为主要思考方式，这对于以形象思维为主要思考方式的小学生而言具有一定难度，为此在小学数学教学时，教师要充分的考虑小学生身心发展的特点，发挥信息技术的优势，将抽象的内容具体化，以此来提高小学生的数学知识水平。本文就信息技术数学教学创新策略进行探究。

【关键词】信息技术；小学数学；创新探究

【中图分类号】O12 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0175-01

2011年颁布的《义务教育数学课程标准》提出，数学教学课程内容的设计要与现代信息技术实现有效整合，借助信息技术提升学生学习兴趣，丰富教学课程资源，并帮助学生解决数学学习过程中遇到各种难题，让学生能够进行轻松、愉快的学习数学。由此可见，信息技术在小学数学教学中发挥着重要的作用。小学数学教师在课堂教学时，只要合理的使用信息技术，就可以达到事半功倍的教学效果，为此有必要认真研究信息技术与小学数学教学的融合策略，创新教学方式，提高课堂教学效率。

1 小学数学教学中应用信息技术的优势

1.1 有效的激发学生学习兴趣

小学生由于心理成熟度不足，课堂时间往往注意力分散，加之数学课程的抽象难懂，导致小学生在课堂时间内缺乏主动性，学习兴趣不高。使用信息技术可以有效的解决学习兴趣不高的问题，信息技术可以把抽象的数学语言符号还原为具体的形象事物，还原的事物既可以呈现出静态的画面，又可以出现动态的内容，这对于以形象思维为主要思考模式的小学生而言充满趣味性，可以有效的激发学生的学习兴趣。

1.2 有助于启迪学生的思维

利用信息技术能够化抽象为具体，内容更加丰富、使学生们更易接受、思维更容易发散。信息技术把数学知识承载于具体的形象事物之上，降低学生的思维成本，这样学生就可以在形象具体的知识结构内拓展思维，充分的发挥想象力，比如在学习面积组合计算时，教师可以借助信息技术，将两个三角形拼接成为一个平行四边形，拼接的过程是通过动态的动画画面链接而成，在拼接之前就直接呈现出两个三角形的计算方式，当画面组合在一起时，提示拼接完成的是平行四边形，提出问题：拼接完成图形的面积是多少？当学生通过拼接完成画面之后，发现两个三角形拼接而成的平行四边形的长宽都是固定值，为此可以通过平行四边形的面积计算方式得出拼接完成图形的面积，实现了用其他方式解决数学问题的学习方法，发散性思维得到锻炼。

2 信息技术支持的小学数学教学创新策略

2.1 制定个性化教学方案

教学方案是教师在课堂教学之前的备课内容，它包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，教学重点与难点、教学过程的框架结构等内容，如果小学数学教师在教学方案上有所创新，让教学方案充满个性化，就可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在教学方案设计时，小学教师要充分的考虑信息技术的优势，对于一些难懂的教学内容要借助信息技术将其形象化和具体化，便于学生理解和记忆。例如，在学习加减混合运算时，教师可以将整个课堂教学内容设计为一次喜洋洋与灰太狼共同购物的故事，在故事内涵盖加减混合教学的数学知识内容，以动漫为主题的教学方案就是一套个性化的內容，可以保持学生在课堂教学时持续的注意力。

2.2 形成特色化教学方式

采用信息技术可以有效的支持小学数学课堂教学，让课堂教学变成学生“喜闻乐见”的创造性平台。比如在进行《认识图形》时，教师利用信息技术给学生播放一段生活中的视频内容，提前告诉学生一边看、一边记录，找出视频中由图形组成的物体，在视频结束以后，教师检验学生寻找的结果，接着教师向学生发放纸片与剪刀，让学生裁剪出自己在视频中见到的图形。

2.3 制定先进化教学模式

在小学数学教学时，巧妙的借助信息技术可以达到事半功倍的教学效果，对于一些难度不高，便于学生自主学习的数学教学内容可以采取翻转课堂的教学模式开展教学。教师提前把教学内容用微课的形式录制下来，在微课内，要简明扼要的讲解学生需要掌握的知识内容，之后再布置学生的自学作业。在课堂教学上，教师不再把讲解知识内容作为教学重点，而要营造出学生交流与讨论的学习氛围，让学生以小组为单位相互之间交流心得体会，找出在自学过程中出现的问题，让学生依次提出问题，教师要把学生提出的问题作为重点内容，进行讲解。