探究初中班主任如何转化学困生的有效研究

摘 要：学困生是指班级中学习成绩暂时落后的学生，转化学困生是班主任面临的一项重要工作。不抛弃、不放弃任何一个学生是我国一直强调的教育精神。为了更好地贯彻落实我国的教育思想，笔者将结合自身教学经验，就初中班主任如何转化学困生做出初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和希望。

关键词：初中班主任；转化学；困生

转化学困生已经成为衡量教师职业素养的参考标准之一，同时这也是每个学校面临的常规性任务。每个学校、每个年级、每个班级都存在一定数量基础较薄弱、上课不认真听讲、不按时完成作业的学生，学困生不仅会影响学生自身未来的前途命运，还不利于创建和谐的校园环境。因此，研究如何优化教育学困生就显得格外重要。但是，在传统的教育体系中，转化学困生往往局限在口号中、流于形式上。随着全球一体化的趋势显现，各国对人才提出了不同以往的能力要求，转化学困生就要紧紧跟随时代的步伐和社会的发展，以便真正将学困生的转化落实到具体的行动中，从而为我国社会主义现代化建设贡献绵薄之力。笔者将在本文中从转化学困生存在的问题以及应对的策略展开详细阐述，以便与同仁朋友共勉。

一、 转化学困生存在的问题

由于深受传统应试教育模式的影响，教师对学生的评价往往限于考试成绩基础之上，这样不但有失客观公正的原则，而且会打击学困生学习的自信心。知己知彼才能百战百胜，帮助学困生高效地解决各种学习问题，我们还需要对转化学困生存在的问题进行不断发现和摸索，以此为依据制定更为合理的应对策略。

（一） 不能客观和正确评价学困生

每个学生有每个学生独一无二的特点。虽然有些学困生的文化基础较差、学习态度不端正，但是他们却乐于助人、热情善良。部分班主任生怕学困生耽误自己的业务能力和学校的升学率，于是便带有有色眼镜看待学困生的学习态度、学习习惯、学习言行、学习目标等事项，甚至出现歧视性色彩，比如：部分教师担心学困生影响其他学生的学习，便将这部分学困的座位安排在班级的最后面，如果学困生跟学习成绩优异的学生发生争执和矛盾，这部分教师会偏向学习成绩较好的学生，认为是学困生错误在先等，这不仅有违师德，同时还是一种不负责任的表现。

（二） 对待学困生缺乏基本的耐心和关心

班主任不仅要管理整个班级的学习秩序，还要关心学生遇到的学习问题和生活问题。但是，有些班主任将更多的关心放在学习成绩较好的学生身上，他们对待学困生缺少一定的照顾和体贴，比如：部分班主任武断地将自己的想法强加在学困生身上、不能认真倾听学困生内心的意愿、敷衍了事地解决学困生遇到的问题等，这样不仅会让学困生失去学习的兴趣，更重要的是会引起他们的逆反心理，从而导致其产生厌学的心理和逃课的行为。

（三） 没有及时留意学困生的情绪波动

一些班主任有着转化学困生的工作热情，但是他们只将思路局限在学困生的学习层面，没有深入挖掘学困生学习差、听课差、态度差的本质原因。有的班主任采取简单粗暴的方式对待学困生的学习成果、学习方法、学习效率等问题，丝毫不顾及学困生的自尊心和敏感的心理，这往往就会产生适得其反的转化效果，不仅无法帮助学困生扭转他们的学习思想，还会与学困生疏远距离，造成双方之间的隔膜。

转化学困生还要透过现象看到本质问题，班主任要一切从实际出发找准学困生学习成绩较差的原因，从而因地制宜地转化学困生和制定客观教育策略，以便为学困生未来的成长道路奠定扎实基础。

二、 转化学困生的应对策略

在第一部分中，笔者针对转化学困生存在的问题展开了详细论述。在第二部分中，笔者将具体问题进行具体分析地提出解决办法，以便构建高质量、高素质、高水平的师生队伍。

（一） 提高班主任的职业素养

部分班主任仅仅将教师这一职业当成挣钱的工具，他们没有深刻认识到教师背后代表的崇高理想，这部分班主任认为完成学校布置的工作任务就算尽职尽责了，这是比较狭隘的一种想法，这样不仅无法高效地完成上级领导分配的教育任务，还会助长学生形成错误的学习观念。

首先，学校加强班主任的专业能力。专业能力不仅要包括班主任的文化知识和理论知识，还要包含他们的实践能力和动手操作能力。班主任除了负责管理班级日常学习活动、集体活动、课外活动等，还往往任职某一学科的教学任务。就以笔者为例子，笔者不仅担任某班级的班主任，还担任语文教师。由此，学校不但要组织班主任参加转化学困生策略的座谈会、专家会、培训会等会议活动，还要鼓励班主任业余时间参加学科拔高训练，以便为学生树立典范。

其次，學校提升班主任的人格素养。部分班主任的业务水平过硬，但是他们的人格层次较差，其对待工作不仅不上心，还会在工作期间无故旷工，导致学生有事情不能及时找到班主任帮忙解决。教师作为一种崇高的职业，不仅要承担起学生的教育义务，身上还肩负着国家教育的使命，这就对班主任提出了更高的职业水平要求。学校要构建班主任考核制度，不仅可以通过笔者和面试两种形式审查各个班主任是否具有能力担任班主任这一职位，还可以通过学生的口碑评价判断班主任的工作是否做到位。

转化学困生的基础性策略就是提高班主任的职业素养。如果班主任的职业素养较差，那么他们就不能负责任地对待学困生的各种问题，也就不能出色地完成上级领导下达的教育任务。

（二） 尊重学困生的个性化差异和选择

世界上没有完全相同的两片叶子，人也是一样的。每个学生有每个学生的性格、爱好、兴趣、气质等。虽然学困生的学习成绩比较差，但是他们可能比较擅长其他事物，比如：有的学困生艺术细胞较好、有的体育神经较发达、有的则擅长团结同学等，教师应该要秉着实事求是的精神，仔细观察学困生的优点和特长，采取多鼓励、少批评和不苛责的方式帮助学困生树立自信，让学困生发挥所长，从而更好地激发他们的主观能动性。

首先，班主任制定因材施教的学困生学习策略。有的学困生之所以学习成绩落后别人，一是因为缺乏基本的自我约束力和管理能力，二是因为没有理性和科学的学习方法导致自身处于迷茫的学习状态中。班主任要具备善于发现的眼睛，对不同学困生学习差的原因进行分类总结和概括，捕捉到学困生不能提起学习兴趣、学习态度较松懈、学习效率较低的原因，在此基础上帮助学困生制定更为客观和合理的学习策略。比如：有的学困生数学成绩较好，但是政治、历史、语文等成绩较差，有的学困生写作水平较高，但是他们的物理、数学、生物等成绩较差，班主任可以在课余时间单独找学困生进行语重心长的谈话，深入了解学困生的内心意愿和个性化选择，掌握不同学困生的学习特性和风格，并与各个学科教师进行良好沟通，以最大程度地提高学困生的学习成绩，从而实现学困生的高效转化。

其次，班主任要满足学困生的不同学习需求。学困生的文化知识较差，但不代表他们没有适合自己的特长，比如：有的学困生可能比较喜欢音乐和唱歌，有的喜欢美术，有的则喜欢播音主持等，这部分学困生对未来发展有不同的计划和规划，班主任要尊重每一位学困生的学习需求，尽量满足他们的个性化发展，不能单以理论知识作为优化学困生教育的方向。班主任不仅可以帮助学困生努力发现他们身上的闪光点和优势所在，还可以一起与学困生就他们未来的发展前途制定专属个人的方针策略，从而激发学困生的主体参与意识，让学困生在充满人性化的学习环境中变得乐于学习和善于学习。

初中生是具有潜在能力的额群体，班主任不能垄断和左右学困生的观念，将自己的思想强加在学困生身上，这样只会起到事倍功半的效果。如果班主任的转化方法不当和错误使用，那么就会进一步引起学困生的心理反感，从而导致他们不愿意上学，无形中加剧了师生之间的矛盾冲突。由此可见，在转化学困生的过程中，班主任尊重学困生的个性化差异和选择是必要条件，只有这样才能让学困生信任班主任，发自内心地愿意听从班主任的教育。

（三） 充分给予学困生满满的人文关怀

由于班主任的时间和精力有限，他们除了自己的本职工作之外，还要照顾自己的家庭、父母、孩子等，这就往往导致班主任很难集中全部力量关心学困生的学习。有的班主任甚至认为培养学习成绩较好的学生更有价值，在转化学困生时就会有意识地忽视学困生的心理情感，一些班主任会采取较为消极逃避的态度对待学困生的学习疑惑，这样不仅容易引起学困生自卑抑郁的心理，还会导致他们处于失落的状态中。所以，班主任要给予学困生充分的人文关怀，让他们感受到班主任真正的体贴和温暖，从而让其体验到自身的价值感和存在感。

首先，班主任利用多媒体软件与学困生进行互动。数字化信息改变了人类的生活方式，人与人之间的交流和沟通超越了时空限制，这就为班主任转化学困生工作带来了巨大的便利条件。部分学困生的性格较为腼腆、不善言谈，班主任可以利用微信、QQ等社交軟件与学困生就他们的学习、生活或者家庭进行线上交流，这样不仅可以利用线上方式的优势顾全学困生的性格特点，还能赢得学困生的好感。更重要的是，班主任既要充当学困生的良师，又要成为他们的益友，从而全方位改善学困生的学习状态和生活状态，让他们时刻感受到班主任无微不至的关心。

其次，班主任与家长相互配合。部分学困生之所以会放纵自己的行为，不仅仅是自身的原因，还因为家长对他们疏于教导。有的学困生家长整日处于奔波忙碌之中，对学困生的学习和生活自然就会忽视。班主任要抽时间进行家访，建立自己的家访档案，清楚了解学困生的家庭情况，与学困生家长进行线上线下的及时沟通，以便在双方的配合下有效地监督学困生的学习言行，使学困生真正改正自身的缺点和毛病，从而跟上班级的学习步伐。

转化学困生不可操之过急，班主任要具有破釜沉舟的勇气和持之以恒的决心，对待学困生的各种不良习惯要怀有一颗包容的心，不能认为转化学困生的工作难做就选择中途放弃，否则就无法成为一名合格的人民教师。班主任要细心琢磨和审时度势，结合实际情况总结出适合自己的转化学困生方法，从而为我国培养更多高质量人才。

参考文献：

[1]王磊.初中学困生成因及转化策略研究[J].苏州大学，2008.

[2]冯小琴.安抚转变学困生 积极构建和谐课堂[J].报刊荟萃，2017（5）.

[3]王云明.初中语文学困生成因及转化研究[J].华东师范大学，2008.

[4]韩靖，杜桂娥.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论，2014（23）：190-191.

作者简介：

李太强，广东省湛江市，广东湛江市廉江市长山中学。