浅谈分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

摘要：初中生物的知识点非常精细，有着严谨的知识结构和清晰的学科系统脉络。学生在学习这门科目时，应该根据章、节、次逐步推进，那么学生才会逐步建立稳固的知识基础和网络结构。由于分层合作教学重视学生学习能力的分层，注意到了学生在能力方面存在的差异，也采取了因材施教和小组内合作能力的训练，且在该科分组实验教学中起到了较好的效果。所以，现在初中生物老师在组织分组实验时，大多会采用分层合作教学法。为此，本文针对分层教学在初中生物分组实验教学中的应用展开分析，以实现分层合作教学达到更好的教学效果，给广大师生的教与学带来更大的帮助。

关键词：分层合作教学；初中生物；生物分组实验

初中生物是小学《自然与科学》的延伸，其内容比《自然与科学》更深奥。所以，升入初中后，不能再和小学一样学习初中生物，应更深一步理解生物学现象及其原理，特别是生物实验。加上分层合作教学法在当今课堂教学中的作用非常明显，所以本文就对分层合作教学法在初中生物分组实验教学中的应用展开研究和分析。希望借助本文研究，可以为学生的实验操作和教师的分层合作教学实施提供一定程度的帮助。

一、 学生学习情况分析

小学和初中是两个不同的学习阶段，随着所学科目增多，学业任务也比小学繁重许多。另外，学生对学习态度也发生了很大转变，学习能力有了很大提升，价值观较比小学也有较大提升。通过小学几年的学习，学生已经建立了基础知识，对自然现象和社会现象等都有了一定的认识和接触。鉴于每个学生的自主能力有强有弱、个性特点各有千秋，所以教师可以根据学生的特征将学生划成几个不同的等级，然后根据一定原则，将他们又重新组合成一个小组。在日常教学过程中，通过组织活动和分配任务，让每个小组都有自己的任务目标，让每个小组成员都能为自己小组的目标共同努力，这就是分层合作教学模式。这种教学模式不但可以充分兼顾每个学生的差异，而且还能培养学生的团结协作能力和团队意识。借助分工合作、共同努力完成小组目标，还可以培养学生的目标意识、竞争意识、集体观念。

另外，智力是一个人对客观事物认知的能力，体现了一个人解决问题的本领。所以，将层次不同的学生均分到每个小组中，让每个小组中都有各种层次的学生，这样才会依靠能力好的帮助能力弱的，进而共同提高、共同进步。另外，能力的强弱不能完全用学习能力衡量，因为有的学生学习成绩虽然不好，但是在其他方面很优秀。这样一来，在小组中的每个成员都可以形成优势互补，不断提高小组整体探索和学习能力。

二、 在生物实验教学中实施分层合作教学过程

（一） 科学分组，促进公平公正

分层合作教学需要教师采用一定的方法将学生合理分配，设置的小组中以4至6名学生为宜，他们的性别、能力和个性等方面都要有差异，不能完全相同。教师可以按照以下步骤实施：首先，教师根据学生平时的课堂表现，将能力好、主动性强、具有一定领导能力的学生选出来，并安排他们做每个小组的组长。然后，准备五个小盒子，根据动手能力、观察能力、文字表达能力、注意力不集中四个特点分别将对应学生的名字放在第一、第二、第三、第四个盒子里，将其余学生的名字折好后放在第五个盒子中，并将每个盒子里面折好的名字摇匀。最后，每个小组的组长在每个盒子中抽取一个名字，将相应的同学纳入本组，组成一个小组。当所有组员全部产生之后，可以让组内每个成员在互相了解的基础上建立默契，以实现小组学习效率最大程度地提升。

之所以采用这种方式分组，是因为该方式具备如下特点：第一，每个小组中各种特点的学生都有，可形成优势互补；第二，每个组之间的水平相差无几，從而保证了竞争的公平性；第三，分组之后，组内的每个成员都只有一个目标，那就是发挥自己的作用，和组内其他成员有效协调，以最快、最好的方式完成小组目标。所以，既培养了他们的合作精神，又培养了他们的目标意识和竞争意识。

（二） 合理分工，发挥协同作用

初中生物实验课中有些实践操作项目比较难，单独依靠学生一个人难以完成。比如，在观察细胞内部结构这个实验中，有的学生由于操作不当，导致利用显微镜看不到细胞及其内部结构。这时，教师就可以让本组组长组织组内学生对此进行讨论，从而得出具体原因，最后通过相互协作的方式解决这个问题。再比如，在观察动植物细胞区别这个实验中，教师可以将实验任务根据学生的能力特点合理分配，如动手能力强的学生进行实践操作，而文字表达能力好的学生则负责观察现象的记录和反馈。这样一来，依靠组内每个成员的共同努力，最终将目标任务完成。

（三） 重视引导，加强组内合作

之所以分组，是因为可以借助组员的力量将问题解决，而不是单纯地依靠某个人。所以，教师一定要重视各个组内活动的引导。比如，发挥组长的带头、示范作用；引导组内动手能力强的学生将实验过程对其他成员进行演示，让每个人都能获得在组内学习的机会；引导文字表达能力好的学生将写实验报告的经验与组内甚至组间成员一起分享。这样一来，参加小组活动的同学，不仅彼此之间的友谊得到了加深和巩固，而且让他们意识到了借助团队的力量解决问题是非常重要的方式，更关键的是让他们每个人都有机会以一个小老师的身份将依靠自己优势条件得到的结果与大家一起分享，从而让每个人共同提高和共同进步。

三、 结语

小学生尽管在小学阶段已经学过《自然与科学》，对生物及其特点有了最基础的了解。另外，小学生由小学升至初中后，其生理特点逐渐明显，无论是思维能力、学习能力，还是身心发展、情感等方面，都有了较大进步，给学好初中生物学及生物实验课奠定了基础。但是，小学所接触的生物学内容毕竟比较基础，且难度很低，和初中生物相比只能属于基础性内容。所以，教师应在充分认识学生特点的基础上，采取分组合作教学的方式对他们进行初中生物实验课的教学，以帮助他们在发挥自己主动性、积极性和合作精神、团队意识、竞争意识的基础上，不断积累知识和实践经验，提高自己的学业水平和创造性能力。

参考文献：

[1]刘建秀.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用[J].考试周刊，2016（25）：149.

[2]李素兰.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（35）.

作者简介：

任晓红，贵州省铜仁市，贵州省印江土家族苗族自治县第三中学。