高效课堂

摘要：在高效课堂教学新模式——学导练中，“学”是基础，“导”是提升，“练”是运用，三者层层推进，充分体现“以生为本，以学定教”的理念，学生是学习的积极主动建构者，自主学习、探究实践，使课堂教学达到高效率。

关键词：高效课堂；自学——学会探究知识；引导——导出学习方法；训练——练会知识技能

所谓高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。所谓高效课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。

所以，在语文教学中“学导练”高效课堂教学模式，运用有效的教学方法促进学生思想的发展、情感的体验以及能力的形成。

“学导练”课堂教学模式将教学重心从“教师的教”转移到“学生的学”，突出学在导前。在“学导练”课堂教学模式中，“学”是基础，“导”是提升，“练”是运用，三者层层推进，充分体现“以生为本，以学定教”的理念，真正把课堂还给学生，让课堂成为学生学习，学生展示，学生质疑和学生交流的舞台。

一、 学导练教学模式的理念思考

学导练教学模式是根据传统的语文教学模式存在的弊端加以改善的一种更科学的教学模式，在这个过程中教师应该遵循先学后教，读写结合的原则，按照自主学习、合作交流、展示点拨、达标反馈的教学环节，使得语文课堂更具有和谐性，充分体现学生的主体性，使得语文教学更具有探究性、层次性、创新性。语文教师可以在学生学会自主阅读的基础上引导学生学会语言感悟与语言的应用，并将两者结合起来。学导练教学模式可以使得语文的学习过程成为丰富学生文化素养、提高语言运用能力、促进学生健康成长的有效途径。

二、 学导练教学模式的流程运用

在语文教学模式中，学导练模式可以概括为三段、四环教学结构，即：自学、导悟、练习三个阶段，自主学习、合作交流、展示点撥、达标反馈运用四个环节。这些环节相互联系，共同作用，运用得好将会为学生的语文学习带来极大的进步。

（一） 激发兴趣——爱问——学会探究知识

我们在尤校长的带领下，率先以师生质疑，双边互动课堂为突破口，进行了课改。鼓励学生提问题，解决新问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念，置学生于一种“心求通而未得”的境地，引发他们的好奇和思考，激发求知欲。当然，教师的语气、态度要诚恳，用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提问时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高与低，教师都给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，更积极鼓励、耐心倾听，保护他们提问的积极性。

我在教学《桃花心木》时，学生提了好多有价值的问题，如“种树人为什么这么浇树？人的不确定有什么？从文中悟出了什么道理？”等。提出了好多令人深思又实用的问题，而且有的就是本课学习重点。而且学生说出来比我们说出来好一千倍，何乐而不为呢？因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。了解了学生心理发展特点，我们的教育就可以有的放矢，教学效果自然水到渠成了。这样的教学才真正关注学生心理的健康。在接受新知的过程中，学生会始终也感到“柳暗花明又一村”的情境。

（二） 创设情境——探究——“导”出学习方法

理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要培养学生的问题意识，必须尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。而其中，师生平等交流是启发学生提出问题的重要环节，只有师生平等，学生才能克服畏惧心理，大胆提问。除此之外，教师还应引导学生挑战“权威”，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，敢于突破常规定型模式，敢于超越传统理论框架，敢于把思路指向新的角度、新的领域。当然，开发学生的批判性思维也是必要的。如，指导文章写作顺序教学中，教师要经常采用“变式”以及问题的前后联系来消除学生思维中的定向思维。

（三） 课堂检测——反馈——“练”会知识技能

“练”既是课堂活动的重要成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取信息的主要渠道。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的司机，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，这样才能收到较好的教学效果。学生能否顺利完成相关练习，是检验课堂教学效果的总重要途径。典型训练是提高是本节课的重要环节，题组训练必须具有针对性，题量不宜太多，如果当堂能够批阅改错，效果会更好。批阅的方式采用小组长批阅能达到要求。教师对小组长进行批阅，小组长对组员进行批阅，能使此环节取得很好的效果。

在练习阶段，教师一定要注意语文教学中的知识迁移的运用文学作品来源于生活，所以语文的教学也应该回归于生活，语文教师应该积极拓宽语文学习的渠道、形式，注重语文和其他方面的结合，使得语文教学变得更具有开放性，教会学生将语文运用到实际生活中。

三、 学导练教学模式的反思

每一种教学模式都是通过不断地摸索总结得出的，学导练教学模式也不例外，随着课堂教学改革的不断发展，我们应该深入思考，课堂改变了什么，还需要提升什么，应该用哪些策略或方法完成这些提升。只有不断思考、不断实践，才能让课堂教学改革全面升级，使我们的“学导练”语文课堂教学成为更高效的课堂教学。

作为一名语文教师，在学导练教学模式的探索中，立足于做到坚持学生学习的自主性，让学生成为学习的主体，学会自己去悟；坚持语文学习的开放性，让语文的教学和其他学科、生活、社会联系在一起，培养学生的综合能力；坚持学习过程中的合作性，让语文的学习在师生、学生之间的相互合作、交流中寻求自身的发展。

总之，“学导练”语文教学高效课堂，真正使学生身心愉悦地感受课堂、享受课堂、收获课堂。

参考文献：

[1]《高效课堂》教师学习理论书籍.

[2]古交市教研室关于《学导练教学模式改革的理论方案》.

作者简介：

张俊爱，山西省古交市，古交市第二小学校。