信息技术环境下中职英语情境教学的存在问题及对策

朱文芳

【摘 要】本文探究信息技术环境下中职英语情境教学的存在问题和对策，主要从英语情境教学的含义、信息技术环境下中职英语情境教学的存在问题及对策三方面进行分析，以期提升英语教学的实用性和学生学习的有效性。

【關键词】信息技术 中职英语 情境教学 创设 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0008-02

英语情境教学，简单来说便是利用一些技术手段，在课堂当中模拟一些情境和场景，引导学生根据这个场景学习相关的英语知识，强化学生对英语知识的理解和训练，让学生在模拟的真实环境中提升英语的交际能力。情境教学能够对英语学习效果的提升起到重要的辅助作用。利用信息技术创设英语教学情境，使得课堂的教学手段更加丰富，增加了与学生的互动和沟通，突出了学生的主体地位，能够极大地提升教学的实用性以及趣味性，进而达到有效提升学生的学习兴趣和学习效果。目前，在中职英语教学中运用信息技术的现象已经非常普及，但在中职英语教学中运用信息技术创设情境的过程中还存在一些问题，本文将对此进行分析并提出对策。

一、信息技术环境下中职英语情境教学的存在问题

（一）情境教学设计的方法不合理。当前的中职英语教学已经全面结合信息技术，并取得了比较理想的教学效果。但是根据对教学真实情况的分析，发现很多中职学校对信息技术的应用以及教学方式的设计还存在很多问题，教学并没有进行实质性的改革，导致信息技术下的英语情境教学没有发挥出全部的作用和效果。其中，有些教师对教学方法的制订和应用仍采用传统方式，只是将书本的知识转移到多媒体当中，没有突出英语情境教学的本质，也没有引导学生将学到的知识运用到实践中。

（二）情境教学的设置过于简单。尽管在目前的英语授课过程中对多媒体技术的应用非常普及，但是对其的应用还不够全面。在这样的情况下学习，学生听与说的能力得不到充分的锻炼，不利于今后对职场环境的适应。此外，对情境的创设比较简单也是存在的主要问题，如教师在授课的过程中，只是利用一张图片的形式对情境进行创设，使得情境的代入感非常差，提不起学生的学习兴趣，这种情境教学方式不能突出学生的主体地位，也无法明确学生之间的差异，学生得不到综合全面的发展。

（三）情境教学中不能突出学生的主体地位。情境的创设是非常重要的教学环节，在创设情景的同时还要注重对学生主体地位的突出。但是在实际授课的过程中，有些教师对情境的创设并没有引导学生积极地参与其中，处于主导地位的还是教师，没有发挥出学生的主观能动性，使得情境的创设只是停留在表面，没有对英语学习起到良好的辅助作用。

（四）情境教学法当中运用的评价方式比较落后。其一，在授课过程中对情境教学法的应用与传统授课方式存在的本质区别是前者更加注重听与说的能力，有利于学生实践能力的提升，能够让学生更好地适应今后的职业生涯。然而大部分的职业学校对英语的教学工作还停留在以往的传统教学中，忽视了对学生实践操作能力的提升。其二，对情境教学的评价方式也比较单一，不能够将学生真实的学习情况体现出来，阻碍了学生的长期发展。其三，对信息技术的应用不够全面，未对教学资源进行合理的配置，浪费了很多教学资源。

二、信息技术环境下中职英语情境教学的策略

（一）设置合理的对话场景。在中职英语的日常授课中，要结合信息技术创设良好的情境，以便培养学生听与说的能力。其中，对情境的创设要充分地运用信息技术资源，调动学生学习的积极性，以便学生能够利用情景中的图片、文字和动画等练习英语能力，不但能够提升学生的英语语言能力，还能够锻炼学生的英语思维能力。

例如：在对“School becomes interesting”的学习中，需要学生掌握一些与谈论学校生活有关的词汇，并能够流利地朗读对话及掌握其中介绍职业学校学习情况的语句、能够进行简单的英文交流。即：要重点掌握 different from、high school、skill、the whole day、machine、advice、vocational school 等词汇，并能够熟练运用 Are you happy at your new school？Its very different from… Its quite interesting. teach sb. how to do sth. 和 Thank you for your advice 的表达方式。在授课的过程中，教师要结合多媒体技术创设情境，如利用信息技术先播放一张图片，将学生需要学习的词汇展示出来，利用图文结合的形式，引导学生学习单词，之后再结合动画的形式，将学生的积极性调动起来。在动画中，有两个学生正在边走边谈论关于学校的事情，其中运用到学生需要掌握的语句，接下来将声音关掉，让学生自由发挥进行配音，但要运用课堂中学习的词汇和句型。

在这样的授课过程中，学生学习的积极性会有所提升，能够主动地在情境中练习听与说，对英语学习效果的提升起到很大的促进作用。

（二）增加不同形式的情境教学方式。在授课中，情境的创设有很大的灵活性，为了更好地提升学生的英语能力，教师可结合阅读课程，利用信息技术，借助视频的形式，让学生在创设的情景中学习，并融入其中，以便学生能够对阅读中提到的场景有真实的感受。

例如：在“Australia”的阅读中，介绍了很多关于澳大利亚的美景，这时教师可结合信息技术，将其中的美景展示出来，让学生能够通过视频当中的景色，感受文章对澳大利亚的赞美，如“You can visit the opera house，take a boat across the harbor，climb the bridge or just relax on Bondi beach. ”并在情境中，学习其中的重点词汇和语法的表达形式。最重要的是，学生会仿佛身在其中地感受悉尼歌剧院的高雅艺术，又仿佛自己乘船感受海湾美景并爬到悉尼大桥上看风景或是懒懒躺在绑带海滩上晒太阳，从而加深了对知识点的理解和记忆。

（三）全方位强调学生的主体地位。随着教学理念的不断更新，教师也要改变教学思想，要注重学生的主体地位。在日常的授课过程中，教师要充分结合信息技术，大胆为学生创设情境，营造国外的文化氛围，让学生对不同的文化氛围有真实的感受，发挥学生的主体作用。

例如：关于餐桌礼仪的学习，教师可以利用信息技术播放国外餐桌礼仪，让学生感受文化的差异。之后，教师将学生分成不同的小组，让学生自己创设情境，演示餐桌礼仪，给学生足够的发挥空间，突出学生的主体性。

（四）加强情境教学评价分析。由于受到传统思想观念的影响，虽然在教学中运用了信息技术，但沿袭传统教学方式的情况还是比较明显，即过于注重对学生卷面成绩的重视，忽视了对学生的全面培养。因此，在授课中，教师要结合信息技术，注重对学生的全面培养，如学生读和说的能力培养等，使学生形成较强的英语交际能力，对英语的学习能够符合今后的职业需求。

总之，在中职英语教学中，对信息技术的应用已经非常普及，但还存在一些问题需要解决。在授课的过程中，教师要设置合理的对话场景、增加不同形式的情境教学方式、全方位强调学生的主体地位、加强情境教学评价分析，使学生在情境中能够调动各个感官，提升听说读写的能力，实现全面培养学生英语综合应用能力的教学目标，为学生将来就业奠定良好的基础。

【参考文献】

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（责编 罗汝君）