分组协作式学习在中职计算机教学中的实践

王露霖 严武

【摘 要】本文论述分组协作式学习的优势，提出促使分组协作式学习模式在中职计算机教学中应用的措施，分别从组建学习小组、明确互动式学习的规则、教师明确角色定位、建立评价机制四方面分析教学实践。

【关键词】分组协作式 中职 计算机教学 实践策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0111-02

中职学校主要教学目标是培养学生的实践能力，进而为社会提供专业人才。目前中职学校的教学正呈体系化的方向发展，和时代特色相结合，能够推动中职教学进一步的发展。而中职计算机教学和互联网技术有着十分紧密的联系，计算机的教学在整个中职教学中的作用十分关键，因其和时代的联系较为紧密，而且计算机在全社会中被广泛地应用，所以更应该对计算机的教学方法进行改进，顺应时代的发展潮流。分组协作式的学习模式在中职计算机领域的应用，可以促使教学的全方位发展。本文结合一些实例，论证分组协作式学习在中职计算机教学中的实际应用。

一、分组协作式学习模式的优越性

（一）改善师生关系

在分组协作式学习模式中，改变了师生之间单一联系的状态，不再是教师单方面对学生进行指导，而是让教师和学生之间充分地互动起来。教师在讲授计算机相关知识时，学生可以和教师进行探讨，互相交换意见。遇到问题时，学生也会有机会提出自己的看法。在计算机教学中，师生之间的相互关系起着决定性作用，师生在教学过程中不断增加互动，情感上的交流更加频繁，教师和学生之间更像是朋友，则教学效果更明显。

（二）改善学生之间的关系

运用分组协作式学习法，提供平台和机会，让学生经常进行交流。为了更好地学习计算机知识，需要学生进行交流、交换彼此的见解，在交流中增加合作，久而久之，学生之间的关系就会更加亲密。同时，合作也不仅限于课堂，在课下也可以进行更多的交流，而且课下交流更加轻松，有助于培养感情，进而促进学习。

（三）提升教学效果

计算机教学是一门特殊的学科，不是简单意义上的对知识的传授，更多的是锻炼学生的实践能力。学生在学习计算机时，多少会存在对知识不理解以及操作不规范等一些问题。通过交流互动，教师可以更快地发现学生的问题，有效地帮助学生提高实操能力。

运用分组协作式学习法，学生的能力得到锻炼，彼此协作完成学习任务，很容易带动学生的情绪，让学生时常保持热情，积极地学习计算机知识及进行练习，由此一来，学习效果就会明显提高。

二、促进分组协作式学习模式应用的措施

（一）组建学习小组

要想进行分组协作式学习，需要学生之间进行充分的交流，而全班一起交流不仅容易混乱，而且不易进行管理，所以需要组建学习小组。在组建小组时，可以由教师来安排，也可以由学生自由结组。当教师安排时，要将学生的能力进行区分，小组内成员的能力不能相差太大，也不能完全一样，要有一定的层次性 。教师将计算机相关知识的教学任务布置下去，小组之间进行讨论，大家发表不同的观点，取长补短，互相提供指导，最终选择最优的解决方式。然后小组成员共同练习，在练习中，能力高的学生就可以对能力较低的学生进行指导，有利于双方共同进步。

在分组时，教师应该充分考虑哪些学生适合分到一组。例如，在小组内，将成绩优秀和成绩中等以及成绩差的学生分到一组，或者也可以将性格活泼开朗的学生和性格较为内向的学生分到一组，这种互补式的分配方式，可以让学生之间优势互补、共同进步。

（二）明确分组协作式学习的规则，分层进行学习

首先，在分组协作式学习中，虽然可以让学生进行讨论，但还是需要教师建立并完善相关的规章制度，帮助学生更好地进行互动。例如责任分配制度，帮助小组明确组内成员的职责，不同职责的学生负责不同任务，避免学生不知所措。在教师布置计算机作品的分组协作学习任务之后，组内成员就可以进行商讨，确定该计算机作品学习需要注意的地方，学生之间相互演练、互相找出问题，教师再给予一定的帮助和指导。学习计算机时，每个学生都可以进步，在交流心得的過程中，每个学生也会针对自己不足的地方进行改进。另外还有帮扶制度：小组内有能力较强的学生、也有能力较弱的学生，此时就可以让较强的学生带领较弱的学生一起学习，结成帮扶对子。因为组内成员关系更加亲密，彼此也更加了解，所以帮扶的效果会很明显。

其次，计算机教学不能一蹴而就，要注意分层教学。教师先要将所学内容进行科学的划分，由浅入深，然后逐一对每一个小部分进行讲解，让学生对每一个小部分进行练习，分层掌握相关知识点，完成了这一层的任务之后，再学习下一层次的任务。例如在学习 Excel 时，可以先学习如何使用公式，当学生对使用公式熟练掌握之后，再进行使用函数的教学，这样学生就可以将函数运用到公式中，满足多种操作要求。

（三）教师明确角色定位，营造轻松氛围

分组协作式学习法对教师有了新的定位，教师是学生学习计算机的引导者和合作者。教师要将自身的专业能力发挥出来，给学生提供专业的指导，而不是决定学生的学习情况。学生学习计算机时，有了更多的主动性，可以充分发挥自己的创造力来理解计算机作品。但是，教师也不能袖手旁观，应该努力融入学生中，为学生提供轻松的学习氛围。在计算机教学中，不仅要进行理论教学，还要进行实际的操作练习，而教学的氛围又会直接影响学生的练习效果。在分组协作式学习中，教师应该更加注重学生的感受，创造轻松的环境，促进学生和教师之间的交流。例如在表格教学中，教师可以先演示添加表格的操作，但是对表格内容不进行规定，让小组成员自行练习添加表格，并且可以自行设置表格内容，让学生充分发挥主观能动性，对有问题的小组，教师给予适当的引导，让学生在实操中逐渐掌握相关内容。

（四）建立评价机制

进行分组协作式学习时，要想考查教学效果，需要借助评价机制对学生的计算机学习情况进行评价，可以将学生存在的不足表现出来，促进分组协作式学习法更加完善。建立合理的评价机制，需要教师根据计算机内容的特点以及学生的学习情况，科学地确定评价内容。在课堂上，学生进行相关步骤的操作之后，教师及时进行客观的评价，帮助学生找出其中的不足；在课后，学生经过自我反思，可以更加全面地向教师描绘自己操作时遇到的问题。此时，教师再给出更加系统综合的评价，不仅掌握了学生的学习情况，而且给出的评价也更加符合学生的实际情况。例如在 Word 的教学中，学生要掌握文字编辑、表格、文本框以及页眉页脚等内容，教师可以布置小组内编辑宣传海报，然后对学生的作品进行评比，可以通过集体评选、案例讲解或者问题总结等方式进行综合的评估。

总之，在进行计算机教学时，分组协作式学习法发挥了明显的作用，改善了师生关系，学生之间的交流更加频繁，学生的学习兴趣也更浓厚，都期望主动参与到计算机学习中。组内成员相互配合对计算机学习任务进行探讨，更有利于学生提高计算机学习能力，进而提高教学质量。但是，分组协作式学习模式也不是十分完美的，还有需要完善的地方，在实际操作过程中，也应该结合各班的不同情况进行调整。例如如何对学生进行更好的分组，如果分组不当，教学效果就会受到影响；组内成员学习普遍较差的话，就很难发挥帮扶的作用，甚至出现在学习交流中传递错误的操作方式等问题，要想解决这些问题，还需要教学工作者不断地进行分组协作式学习的实践研究，在实际的计算机教学中不断地探索。

【参考文献】

[1]宋华军.谈中职计算机教学中分组协作式学习及应用[J].考试周刊，2017（73）

[2]李国辉.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（10）

[3]胡耀东.中职计算机教学中分组协作式学习的运用[J].速读（下旬），2017（5）

（责编 罗汝君）