高中略读课文指导策略

【摘 要】本文论述略读在高中课文指导中的价值，提出教师应注重树立学生的单元学习意识，正确指引学生对略读课文进行预习，利用好略读课文中的助读系统，启发学生进行课后的学习方法小结，发展学生的略读能力。

【关键词】高中课文 略读 单元意识 助读系统

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0122-02

略读，顾名思义即指简略的阅读，但这里的简略并非走马观花，而是带有一定的目的，通过閱读应了解文章大意，整体把握所读篇目的内容，有一定的精神方面的收获，满足自身阅读的需要。高中语文新课标对学生略读能力的发展提出了新的要求，即从学习略读到熟练运用略读的方法，再到灵活运用略读这一阅读方法。由此可知，高中语文教师的重要任务之一是让学生学会略读，具有略读能力，能熟练进行略读。语文教材专门编写了用于训练学生略读能力的略读课文，如何指导学生学习这些略读课文，形成略读能力，运用于课外阅读中，是高中语文教师必须解决的关键问题。

一、略读在高中课文指导中的价值

略读能力是中学生在学习语文的过程中应该要掌握的基本能力，大多数对略读有研究的学者前辈们，都清楚地认识到略读的重要性，甚至认为从人的长远发展以及社会需要来说，略读比精读还要重要。朱自清、叶圣陶两位大家在《略读指导举隅·前言》中提到：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”从中可以看出，两位大家已经清楚地看到了略读的重要地位。当前社会进入信息时代，我们接触的信息越来越多，信息量越来越大，小到一条短信，一篇文章，一张报纸，大到一本书，一个系列的书目，可以说，我们每时每刻接收到的信息是不可估量的，种类繁多，名目各样，要在短时间内翻阅完如此之多的信息，若是一一细读，逐字逐句地进行理解吸收，需要的时间成本是不可想象的巨大。信息爆炸的时代，中学生要想在日后能够更好地适应社会，适应瞬息万变的信息局势，提高接收、处理信息的能力，语文略读学习不可忽视，应通过教师教学，切实提高其略读能力，进而提高其独立阅读的能力。

二、高中略读课文指导的策略

略读课文，教材中的一种课文编排类型，一般位于精读课文之后，即阅读单元的末篇，要求学生依靠自己的力量进行阅读，与同单元的精读课文为同类型作品，侧重于对学生语感的培养和学习方法的迁移与运用。

略读课文指导，即教师指导学生学习略读课文，课堂重点在于引导学生运用在精读课中学到的阅读方法，掌握略读课文的大意和情感，排除阅读障碍，是精读课学习方法的实践。

略读课文的指导策略显然与精读课文不同。具体的略读策略如下：

（一）树立学生的单元意识。人教材高中语文教材中，每一单元的单元说明首句都点出了单元主题，如必修二第一单元指出“这个单元学习写景状物的散文。”第二单元指出“这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。”后面单元皆如此。教材设置略读课文位于精读课文之后，为的就是让学生通过精读课的学习，掌握阅读方法，然后在略读课中学以致用，同类型作品的安排，更是便于学生进行学习实践。因此，教师应在略读课教学之初，引导学生树立单元意识，同一类型的文章，不仅仅是主题上的相同，还在于学习方法上的相似，要有阅读这类题材文章的一个大致方向，前面是怎么跟着老师学的，现在这篇文章是否可以依葫芦画瓢。如此，学生的学习难度会大大降低，深度则会逐渐提高，自我的思考也会增多，对方法的掌握也就更扎实了。

（二）重视学生预习方向的指导。在学习过程中，预习的重要性不言而喻。在拿到新的略读课文之初，若教师只是布置学生“回去预习一下课文”，那么，学生或囫囵吞枣，看一遍课文就认为已经预习了，没有自己更深入的思考；或视文章字字珠玑，将略读变成精读；或茫然不知所措等，这样的预习对于课上的学习基本无多大帮助。因此，教师应给学生的预习抛出相关的问题，指导其预习方向。新课标在评价建议中提出，对学生略读的评价重在掌握阅读材料大意。因此，问题的设置可以围绕文章大意进行，带着问题去预习，方向明确，明确略读目标，才会有所收获。

（三）利用好课文中的助读系统。阎立钦、倪文锦在《语文教育学引论》中指出，助读系统即用来引导学生阅读理解课文、旨在培养学生自读自学能力的一系列材料。分析部编版初中语文教材，“自读”课文中的助读系统包含旁批、课下注解、阅读提示等，旁批这一版块是亮点，学生在阅读过程中，它就像是一个无声的同等地位阅读者在实时与学生进行平等的对话交流，包括感受交流以及疑问交流，其内容与学生的认知心理反应大致相似，具有很强的代表性。教师在教学过程中应充分利用这些批示，将其作为教学的线索，引导学生进行思考，如此一来，对课文的教学不至于太单薄。新课标对高中生的要求是灵活运用略读的阅读方法，提高阅读效率。因此，人教版高中语文教材课文中的助读系统虽只有课下注释以及课后练习，但已经足够。教师可以依据课后练习要求确定略读课文的目标，帮助学生解决课后习题便可视为达到了预期的教学效果。或有教师质疑这样处理会稍显粗糙，但笔者以为，有舍才有得，一课一得才是教学的关键，略读课文的出现意义也正在此。篇篇巨细，往往会适得其反。

（四）侧重于略读方法的总结与提炼。理论来源于实践，要在实践中验证理论。新课标提倡教学主要培养学生的学习能力，教是为了不教，倡导举一反三。但现实中，有些教师受应试教育思想的影响，更多是注重教学任务的完成，偏重知识的学习而忽视方法的掌握，这与素质教育的理念背道而驰。精读略读课文学习指导是一个整体，略读课文指导不是孤立，精读课文学习指导是略读课文学习指导的继续，二者相辅相成，融为一体。而学习方法的总结则是共同的任务，可在课上进行，在整个单元学习之后，教师可鼓励学生谈谈对略读课文学习的感受，指点学生总结该类文章的阅读方法，不局限于课内，还要拓展到课外，强调整体意识。对高中生，可启发其总结阅读散文的方法，重在感受作者的情感线，零散的文字中蕴含的聚合之情，通过何物、何事、何景等寄托，哪些语句得以体现等；阅读小说，则主要把握故事情节和人物形象，通过了解写作背景进一步把握文章主旨，语言的品味则是学有余力再进行。

总之，培养学生的略读能力，要与精读课文指导结合起来，把精读课文中学习的知识与能力运用到略读课文的学习中。教师在教学中指导学生学习精读课文和指导学生学习略读课文也应该运用不同的方法，进行有目的、有针对性的指导，才能充分发挥略读的作用，提高学生的略读能力。

【参考文献】

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[2]郑国民.略读、浏览：阅读教学的重要任务——对《语文课程标准》略读和浏览教学要求的认识[J].中学语文教学参考，2003（6）

[3]沈 红.略读的含义、价值及教学策略[J].课程·教材·教法，2007（1）

[4]郭利平.略读耶？精读耶？——关于《猴王出世》一课教学的讨论[J].课程·教材·教法，2009（1）

[5]阎立钦，倪文锦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996

【作者简介】陈文燕（1995— ），女，广西合浦人，广西民族大学文学院硕士研究生，研究方向：语文课程教学论。

（责编 刘 影）