灵活运用教学方法培养小学生数感的思考

摘要：小学低年级对数字不是很敏感，这对小学数学的教学带来了困难。让学生对数字感兴趣，培养学生的数感非常重要，这有助于学生更好地学习数学。培养学生的数感，让其体验数感，通过动手操作认识数字，实践应用强化数感。

关键词：数学教学；数感；培养

语文、英语都有语感，数学也有数感。数感，就是指学生认识数与客观事物时建立起来的一种感觉或意识，通常是指学生对“数”的领悟感知等等。要培养好的数感就要在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。

一、 联系生活情景，让学生在情境回放中感受数感

联系生活情景，就是要让老师设想一个良好的，适应学生心理需求的教学环境，能让学生集中注意力，活跃思维，积极参与，使抽象的课程具体化，学习的情绪轻松化，空洞的数感现实化。因此，数学教学应让学生在生活情境和已有知识经验中体验和理解数学，从抽象的概念到具体的问题，使抽象化的知识应用到现实情境中去。

例如在小学三年级“两位数乘一位数”的教学过程中，教师可以创设一个生活中的情境：“同学们和妈妈一起去超市买过东西吗？”学生们对在超市买东西的情景渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个热闹的超市场面：“你想买点什么东西呢？你能算出需要多少钱吗？”于是，学生们开始兴趣盎然地和同桌交流：我想买3盒巧克力需要12×3，我想买4斤猪肉15×4……，让学生经历了一个从日常生活中抽象出乘法计算的过程，理解了乘法的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活联系起来，而且将会获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

二、 结合现实体验，让学生在生活实例中启蒙数感

学生的数感形成是渐进式累积的过程，需要在学生平时的学习过程中逐步培养，在生活中不断地累积。因此我们在数学教学中要紧贴学生日常生活实际，不断挖掘学生的生活资源，用数学的语言来表达与交流，不断提高学生对数的认识程度，形成对数的良好直感，启蒙学生的数感。

（一） 结合身边数学实例，方便学生认识

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识“面积”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方听过或者见过“面积”，学生的积极性一下高涨了起来：“父母买房子的时候见过”；“装修房间的时候听说过”；“听农民伯伯种庄稼的时候说过”……使学生直观体会“面积”，理解面积是物体表面的大小。这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定基础。

（二） 感受现实数字实例，形成数字直感

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，更重要的是让学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象，采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“除法”的初步认识时，有些同学不理解：“有8颗糖要分给2个小朋友，小红分到了3个，小明分到几个？”应该用除法还是减法。学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：学生A：我的想法是：比如说有8个苹果，分给两个小朋友，小红分了3个，剩下的就是小利的了，所以用减法。学生B：今天妈妈给我和弟弟8元钱，给我3元，给弟弟的就是剩下的8-3=5……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明白了这类数学问题只要不是平均分就不应该用除法。从而在生活实例中体会了数的含义，初步建立数感。

三、 开拓挖掘潜能，让学生在活动中发展数感

教师要主动作为，在数学教学中积极开展好各类丰富多彩的活动，使学生积极参与到自我建构数学知识过程的活动中来，把学生的主观能动性以及思维认识、感悟和理解能力等都在活动中得到聚合并加以表现。作为老师，应积极为学生搭建从事数学活动的平台，把组织开展各类提升学生数感的活动作为数学教学的基础与载体，为学生提供广阔的活动空间，使学生的数感在活动中得到不断增强。

（一） 积极搭建活动平台，让学生在开展活动中认知

作为教师，要为学生搭建数学活动平台，让他们在自主操作实践、自主研究探索、相互合作交流的活动中体验数感的存在。如为让学生感应身边的信息数字化，老师构建好活动平台：让学生把自己或亲人的身份證号码抄下，并就数字代表的含义进行解释。当明白身份证号所代表的信息后，让学生仿照身份证号码编设，为班里同学编排学籍等。通过经常组织类似活动，使学生感受到数字不但代表数量还可以代表各类信息，而且数就在生活中。

（二） 不断拓展延伸课堂，让学生全面感受数的存在

学生对数学有着抽象枯燥、死板乏味的感受。教师在组织教学时，要经常性的组织学生走出课堂，联系社会，让学生感受数学与人们的生活、工作等息息相关。比如在进行长度的学习时，我让学生拿上米尺和皮尺，对教室、课桌、粉笔等进行测量，以加深学生对毫米、厘米、分米、米等长度单位的认识。通过让学生亲自动手进行测量，使模糊抽象的长度概念在学生头脑中慢慢清晰起来，同时让他们在活动中体味到数学的乐趣，学生对数学的喜欢程度得到不断增强，数感得到进一步提高。

综合上述，学生数感的形成是一个长期的循序渐进的过程，需要让学生在长时间的认知、感受和体会中逐渐建立起来。作为教师，在数学教学时，要认真钻研吃透教材，创造性运用教材，积极搭建有利于培养学生数感的场景，积极探索切实可行的教学方法手段，把培养学生数感落实到平时的教学过程中，让学生加深对数的体会、感知和感应，以达到增强学生数感之目的。

参考文献：

[1]黄丽娟.如何在小学低年级数学教学中培养学生的数感[J].西部素质教育，2018（04）.

[2]史宁中，吕世虎.对数感及其教学的思考[J].数学教育学报，2006（02）.

作者简介：

杨坤，四川省资阳市，四川省安岳县启明九义校。