论《英语国家概况》课程教学之师生双赢局面的营造

高攀

【摘 要】为探究《英语国家概况》课程的优化教学模式，本研究从教学过程中的两方重要参与者——“师”与“生”的立场入手，探究通过什么样的教学方法或手段才能使得老师与学生都能在该课程的教学中得到最大的受益，从而达到师生相互启发、互助双赢的新局面。

【关键词】英语国家概况 优化教学模式 互动双赢

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.003

研究表明，针对教师而言，可以采用专并博的备课理念。课堂呈现方面，可以借助与时俱进、互动联结的授课模式激发学生的主观能动性，使得他们深入参与课堂，并成为课程进展的有力推动者。《英语国家概况》课程作为高校英语专业的一门必修课，一直肩负着科普英语国家社会文化的重担，其重要性不言而喻。然因其具有知识点零碎、信息量丰富而教学时长又相对较短的特点，高校教师在教学实践过程中难免遇到困难。

目前已有不少学者从不同角度开展了研究：[1]吴莉、石敏（2010）提出联系对比法、合作学习法、研究型学习法、网络学习法和专题讲座法等教学方法来指导实践。[2]魏薇（2013）探索了“以学生为中心”的教学模式，发现头脑风暴法、以小组为单位的任务教学法等在教学过程中效果良好。[3]孙雪波（2014）指出在课程中引导学生做Presentation能够增强学生的自主学习意识。[4]石子娟（2016）主张通过图、表、视频等直观形象的方式来构建英语国家社会与文化的图像表征。[5]秦秀莲（2017）研究了课前、课堂和课后三个阶段，指出多模态教学为学生带来了直观、生动、富有挑战的学习体验。

上述研究主要集中于分析《英语国家概况》课程的教学难点，提出了一些零碎的教学应对方法，缺乏全局、系统的方法策略。另外，对于该课程教学过程中师生互动相互促进层面的研究尚付阙如。下文从“师”与“生”两方面入手，探讨如何营造互利共赢的新局面。

一、教师——专并博的备课理念

从教师角度而言，备课的方法与理念在某种程度上决定着课堂能否顺利的进展。结合教材特点，运用专并博的备课理念至关重要。

（一）因材制宜

《英语国家概况》教材的主题设置顺序为地理、历史、政治、经济、教育、假日、媒体和文学。针对每一个主题，须因材制宜探索其最适宜的呈现方式。地理方面应着重培养学生看图说话的能力、分析地形地貌图的能力，鼓励学生搜寻各种地理趣味图并加以阐释，也可结合地理特征、气候特点让学生推测当地饮食起居、主要城市地标性建筑及其特征、服饰及生活方式等。历史方面主要通过故事方式呈现主线脉络，注重历史事件之间的先后顺序及其内在联结，并引导学生多角度看待历史事件和历史人物。政治方面深入剖析政府形成的由来、政府机制，并结合时事讨论各机构如何运作及其相互影响，包括国家领导人近况动态等相关事宜。经济方面注重总结经济发展特征，让学生了解经济的运作原理以及经济体之间如何相互影响。教育方面详细介绍教育体制，科普教育理念，并对比分析中外教育的异同，带领学生了解名校风采并启发学生讨论关于留学的国家和专业的选择。

媒体方面重点梳理主流媒体资源，总结各媒体之间的异同，探讨媒体捕捉时事的导向性及媒体的影响力。关于假日方面，因教材内容相对易学易懂，可以培养学生自己动手制作礼物、特色美食、服饰的能力，并对比探讨中外节假日的异同。文学方面着重在整体观指导下呈现脉络，具体某一时期总结其特点，引领学生对代表人物代表作进行赏析，也可让学生对经典语段进行翻译或是重现创作，使得他们能够亲身感受到原著的经典与风采。

（二）整体观指导下不同领域的辩证借鉴

教师备课过程中如能高屋建瓴地辩证看待各个领域的关系，便能更好地帮助学生梳理知识框架结构，此处以地理、历史、政治、经济与其他领域的相互借鉴为例。

首先是地理与历史的相互影响，独特的地理环境造就了独有的历史渊源，历史的向前推进改变了领地、领土、疆域等的扩张或缩减；不同的地理特征形成了不同的政治体制，有差异的政治体制反作用于其地理版图；地貌特征在某种程度上决定了经济的类型，经济的发展引发地貌地理特征的改变；地理与教育的关联体现在当地风土人情对教育有深刻的影响，教育的实施对地理环境同样有显著的影响；地理特征会塑造媒体不同的宣传视角，媒体的宣传力度可能会影响甚至改变某处的地理特征；存在着因地理原因而由来的假日，比如美国的感恩节等，而假日的庆祝方式也具有各地特色；另外，文学本身反映了不同的地理特征并在某种程度上能够促使地理特征的改变。

其次是历史与其他主题的关联，历史渊源塑造了不同的政治特色，政治体制在某种程度上能够改变历史；历史进程影响教育的发展，教育的进化又反过来推动历史的前进；节假日的由来有其独有的历史渊源，节假日的庆祝盛典是为了铭记历史；文学可以用来呈现历史，比如史诗，而历史的发展趋势则会影响文学创作。

再次是政治与各个主题的相互影响，政治对教育体制的导向型作用，比如“国标”等的出现，公立教育机构与私立教育机构的差别，教育体制下所涌现的一批政界精英人物；政府是否能控制舆论导向，如美国大选等，媒体的独立性是否会对政界产生影响；存在因政治因素而形成的节假日，比如美国的独立日、英国的篝火节、爱尔兰的圣帕特里克日等，與此同时，节假日也彰显出政治的某种因素，如英国的女王阅兵日等；文学能够体现不同的政治体制，不同的政治阶段又进一步促使不同时期形成不同的文学风格。

另外，经济与其他主题的也能够相互借鉴。经济的发展制约着教育的发展，影响国民的受教育程度，而具有引导性的教育会对经济的发展造成影响，比如大学不同专业的设立有利于培养各领域精英化人才；经济实力强大会引起更多媒体的关注；媒体的报道在某种程度上会促进某领域经济的发展；节假日的形成与不同的经济水平相关，经济发展程度影响着节假日的庆祝方式。

经济的发展制约着文学的传播程度，也同样会被体现在文学作品中，比如美国的经济大萧条时期、垮掉的一代等；文学中有体现经济学的分支，比如海明威的冰山原理、语言学中的最省力原则或是认知经济学领域。

二、学生——角色转换贡献课堂

学生在教师的引领下，发挥自己的主观能动性，以不同方式贡献给课堂，推动课程进展。

（一）兴趣小组花样报告

在学期之初，按照学生的学科兴趣，四或五人一组将班级学生划分为不同的小组，并依据课本上章节主题的顺序（如英国地理、历史、政治等）将之分配给对应的小组。每一次课堂，教师可提供20分钟时间给学科兴趣小组展示presentation，presentation的内容可以为课本某一章内容的概括，也可以是课本提及并延展的内容。以英国为例，比如说英国不同地理区域的饮食习惯、旅游攻略等；英国历史不同时期的建筑特征、服饰特征或是野史；中式教育与英式教育及美式教育的异同；英国时政动态；英国经济发展特点或是经济学的基本原理等。这些内容的搜集与呈现不仅能够培养学生的批判性思考的能力，更能让他们切身体会到团队合作的重要性。

（二）批判思维课堂讨论

教材中某些主题经实践检验适合开展课堂讨论。前期的准备工作如下：首先要求学生自带手提电脑或手机进入课堂，并开放网络的使用，接着向学生提供要讨论的主题，然后限定一段时间让学生查询、搜索资料，接此以小组为单位针对他们查到的信息进行筛选、分类和讨论，最后每个小组派出一个代表到讲台上向全班分享他们小组讨论的结果。以美国经济这一章为例，可以设置的讨论主题为：

1.你认为美国经济强大吗？为什么？2.美国经济如何影响世界经济？再如美国媒体这一主题，可以设置的讨论题为：1.美国主流媒体有没有政治立场的倾向性？为什么？2.美国现任总统特朗普与主流媒体的关系如何？为什么？無论主题是什么，设置问题的关键在于答案是开放式的。这样，学生不仅可以在搜寻资料的过程中把书本知识通读一遍，也能在小组的讨论中收获不同的观点，并能通过批判性思维筛选获得的信息，之后再与全班其他小组共享资源。

（三）切身体验手工制作

荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”自古实践出真知。对于国内学生来说，因地域、文化习俗的巨大差异，学习《英语国家概况》课程相对困难。如能借助一些活动让学生更直观的感受英语国家的风俗习惯，那么学习效果将事半功倍。

以地理这一主题为例，可以让学生自己动手画英美地图；以历史为例，可以让学生认真研读并翻译经典文献的部分段落，如美国独立宣言、美国宪法等；以媒体为例，可以引导学生DIY英文报纸或杂志；以假日为例，圣诞节可让学生自己动手制作cracker并玩cracker游戏、装扮圣诞树等，复活节彩绘彩蛋，万圣节制作南瓜灯、面具等。以文学为例，可以让学生先欣赏某位作家代表作的经典段落，然后翻译，最后再以自己的语言呈现这一片段。

（四）你比我猜知识竞赛

《英语国家概况》课程知识点相对比较零碎，如让学生单纯的机械记忆将会十分枯燥，打击他们学习的积极性，且毫无趣味可言。为此，可在课堂上举行一些类似你比我猜或知识竞赛类的游戏活动，让学生通过做游戏或参与活动来掌握并巩固知识点。以英国文学为例，总的来说，英国文学大致可以分为古英语和中世纪英语时期、文艺复兴时期、新古典主义时期、浪漫主义时期、维多利亚时期、现代主义时期及后现代主义时期等。针对某一时期的代表作家和代表作的名称的记忆，便可采用你比我猜游戏活动来开展。

前期的准备工作是要制作闪卡，闪卡内容包括代表作和代表作家，请班级中任意学生到讲台随机抽取一张闪卡，在不发出声音的前提下比划出自己看到的内容，与此同时，班级其他同学开始抢答，最快猜出答案的同学得分。

（五）听音赏画影视欣赏

随着时代的发展，仅使用语言这种单一模态传达意义的固有模式已逐渐不能满足人们日益增长的认知诉求，各种字符图符和模态诸如图像﹑声音等纷纷参与到人们的认知活动中，多种模态的参与在某种程度上可以丰富人们的认知维度。在《英语国家概况》的授课过程中，灵活地采用音乐、绘画、影视等多种模态手段来传达意义，会比单纯的使用语言能够传递给学生更多且更丰富的信息，也可借此让他们获得更多的感知。比如英国部分，可以让学生欣赏爱尔兰的风笛乐曲，并推荐电影《勇敢的心》。

英国历史部分，可以播放BBC出品的英国历史系列纪录片。英国政治部分，可以播放英国议会的日常短片以及英国现任首相特雷莎·梅与工党党魁杰里米·科尔宾之间的辩论。英国文学部分，既可以通过展示不同时期艺术流派的画作让学生欣赏，因文学和艺术是相通的，还可以推荐某一时期的作家代表作所改编的电影给学生作为赏析材料。

（六）联系对比析同存异

《英语国家概况》课程的内容涵盖六个主要英语国家（英国、爱尔兰、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰）的社会与文化，这些英语国家间既有相通之处，又互有差异，如不加以联系区分，极易混淆。因而，在学习过程中，勤于联系对比这些英语国家的相同点和不同点，对于深入理解各个国家的社会文化等将会大有裨益。以英国和美国的联系对比为例，按照教材章节的设置，英国的部分会先被介绍，这样，在学习到美国的部分时，可以横向对比英美两国的地理特征、历史时期、政治形态、经济体制、教育系统和文学流派，从而更有助于学生快速地掌握两国社会文化的异同。

三、结论

本文结合《英语国家概况》课程的特点，从教学过程中的两方重要参与者“师”与“生”的立场入手，旨在探究通过什么样的教学方法或手段才能使得老师与学生都能在该课程的教学中得到最大的受益，从而达到师生相互启发、互助双赢的新局面。针对教师课前准备方面，结合教材特点，教师可以采用专并博的备课理念，即因材制宜和整体观指导下不同领域的辩证借鉴。

学生呈现方面，在教师与时俱进、互动联结的授课模式引领下，学生将充分发挥自己的主观能动性，通过多种活动来推动课堂的进展，具体包括兴趣小组花样报告、批判思维课堂讨论、切身体验手工制作、你比我猜知识竞赛、听音赏画影视欣赏以及联系对比析同存异等具体活动。研究表明，运用新的教学理念，师生的多元互动能够帮助营造师生双赢的新局面。鉴于该课程对于科普英语国家的社会文化背景知识、培养学生的人文素养等方面做出的重要贡献，优化其教学方法的研究值得引起更多学者的注意。

参考文献

[1]吴莉，石敏.《英语国家概况》课程教学方法的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（01）：79-81.

[2]魏薇.“以学生为中心”教学模式初探——以英语国家概况课程教学为例[J].鄂州大学学报，2013，20（01）：63-65.

[3]孙雪波.学生Presentation在《英语国家概况》课程中的应用与思考——以宁波教育学院为例[J].宁波教育学院学报，2014，16（03）：24-26.

[4]石子娟.英语国家概况教学可视化构建[J].科教文汇（下旬刊），2016（06）：169-170.

[5]秦秀莲.基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨[J].成都工业学院学报，2017，20（01）：78-80.