探究概念图在初中物理教学中的应用策略

李楚霞

摘要：概念图，顾名思义即是一种通过分层呈现的方式将知识点的概念之间的关系以一种网络状的形式展示出来。通过这种概念图的展示读者将可以快速的理清各概念之间的关系以及条理清楚的掌握所要掌握的知识。不可否认，概念图对于初中阶段的教学有着得天独厚的优势，本文将从课前指导预习、课堂导入教学、课堂小结教学、课程复习教学四方面探究如何在初中物理教学中更好的应用概念图，以期和各位同仁共同借鉴。

关键词：概念图；初中物理；应用策略

初中阶段是学生开始接触书面的物理知识的初步阶段，在这一阶段的学习过程中学生缺乏系统的物理知识体系及良好的逻辑思维能力，而初中阶段涉及到的物理知识繁杂而且零碎，通过概念图的方式将这些知识展现给学生不仅能帮助学生快速且有条理的掌握所要掌握的物理知识，而且教师引导学生完成概念图的过程也是帮助学生养成良好的逻辑思维能力的过程。因此，教师初中物理的教学过程中可以通过合理的运用概念图的方式，让学生通过概念图的学习各方面能力得到极大的提升。

一、概念图在课前指导预习中的的应用策略

预习环节是课堂活动顺利开展的前提和保障，然而，在教学时间实践的过程中不难发现，许多学生对于课前预习环节不够重视或者预习方式欠佳，而导致预习效果不甚令人满意，为了改变这种现状，教师可以利用概念图给与学生恰当的课前预习指导，让学生通过预习活动做到回顾已学知识，温习将学知识。概念图在课前指导预习中的具体应用策略，教师可以从以下两点做起：第一点，教师可以列出概念图的大框，让学生通过预习去填充并补充完整教师所列出的概念图，这一预习过程学生虽然不用去梳理逻辑关系，但需要注意到所涉及知识点的方方面面。第二点，教师也可以通过合理的指导让学生在预习的过程中列出自己认為合理的概念图，学生通过自己动手列概念图的过程不仅需要学生自己明白所要掌握的知识点，更重要的是学生需要自己去梳理其中涉及到的逻辑关系，这一过程不仅让学生对课堂所要用到的知识进行了预习，更重要的是逻辑梳理的过程将极大的利于学生课堂听课的效率。当然，学生在课前预习过程中所列出的概念图因学生能力的不同而各有差异，教师需要对每个学生的概念图做针对性评价。

二、概念图在课堂导入教学中的应用策略

课堂教学活动开展过程中课程导入的成功与否对于高检验学生效课堂活动的开展有着至关重要的作用，在课程导入环节中应用概念图，既可以快速的检验学生对已学知识的掌握程度，又可以潜移默化的导入本堂课所要掌握的内容，很好的起到承上启下的作用。例如在《光的反射》一课教学过程中，光的反射知识的掌握与光的直线传播息息相关，因此，教师在课程导入环节教学活动开展的过程中，教师则可以列举出相应的概念图，首先让学生对照概念图回答何为光源、光线以及光的直线传播的条件，接着教师可以对照概念图让学生思索何为反射，反射定律是什么，以及光的反射发生的条件等等。通过这一提问将在潜移默化之中引导学生进入本堂课学习的内容，既联系了上节课的知识点，又让学生积极探索本节课所要掌握的内容。当然，课程导入环节所涉及的内容也不能过于繁琐，太过繁琐的概念图容易让学生对于本节课的学习产生畏惧心理，不但不能很好的额完成课程导入，还可能产生适得其反的效果。

三、概念图在课堂小结教学中的应用策略

课堂小结环节是对本节课所学内容的简单回顾，既需要面面俱到，又需要重点突出，以概念图的方式开展这一环节的教学有着得天独厚的优势。首先，概念图本身就是一种概括形式的思维导图，这极其利于小结活动的开展；其次，概念图有着较强的逻辑思维，通过概念图的小结，不仅让学生掌握所学知识，同时辅助学生理清课堂所涉及知识之间的逻辑关系。例如在《动能和势能》一课的教学时，教师可以利用概念图的形式引导学生简单回顾所学的动能、势能、能量守恒定理，以及动能和势能以及能量之间的逻辑关系，从而让学生更加有条理的掌握动能和势能所涉及的知识。课堂小结是一节课的精髓所在，让知识的精髓通过概念图的形式呈现给学生，让学生更好的掌握课堂活动中的精髓。同时，教师也可以引导学生自我完成课堂小结中的概念图，让学生自我进行其中的逻辑关系的梳理。

四、概念图在课程复习教学中的应用策略

将概念图应用于初中物理课程教学中，能够有效提高学生对物理知识点结构的梳理，而在课程复习阶段中应用概念图，将有助于学生系统的学习零碎的物理知识，将概念图应用于课程复习教学中的策略可以归纳为以下三点：第一点，首先让学生以章节为界限进行概念图的整理，教材中归纳的章节往往为相关的知识，通过章节概念图的整理学生将透彻且全面的理解本章节所涉及的知识，接着让学生以整本书为界限进行概念图的绘制，这一环节需要学生对相关知识进行分类，相关知识可以归纳到同一概念图中；第二点，教师要引导学生注意概念图的详略有当，初中阶段的额物理所涉及的知识繁杂，但并非所有的知识需要学生完全掌握，有的知识需要学生完全掌握，而有的知识只需要学生了解，只有重点突出，详略有当，才能让学生更好的掌握所学知识；第三点，概念图的形式也并非单一的固定模式，教师要引导学生勇于探索，同一概念图可以有不同的表达方式，同一知识点的概念图也可以有不同的形式。当然，教师也可以引导学生以小组为单位进行课程复习概念图的归纳与整理，通过小组合作完成概念图的过程不仅这有助于学生之间集思广益，而且这种合作的过程有助于培养学生的合作能力及提高学生的合作意识。

大量的实践证明，概念图是一个具体到抽象再到具体的物理知识学习过程，这一过程从知识的理解、归纳，到知识的逻辑思维对学生都有不同程度的考验，因此，教师在教学的过程中需要充分应用概念图的优势，通过对学生的合理指导，让概念图更好的服务于物理教学的各个环节。当然，在概念图应用于物理教学的过程中，教师也需要对概念图的繁简程度做有针对性的指导，并非所有的学生都能很好的掌握同一难度的概念图，教师需要做到因材施教。

参考文献：

[1]钟立新.利用概念图进行物理教学的实验研究[J].甘肃教育学院学报自然版2013，17（08）

[2]希建华，赵国庆.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展[J].开放教育研究，2015，22（13）

（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流富安初级中学528322）