小学数学生活化课堂学习的思考

相龙艳

【摘要】在新课改背景下，小学数学教学过程中，如何提升学生对数学知识的兴趣是当前的重要问题。由于传统教学形式的影响，使得学生的积极性不高，数学课堂教学始终处于低质量状态。数学来源于生活，在小学数学教学中，融入生活实例，能够简化数学知识的难度，使得小学生能够更容易接受知识，进而提升自身的数学水平。本文主要探讨的是小学数学生活化课堂学习，主要从教学情景、教学语言、实践体验等方面进行阐述。

【关键词】小学数学 生活化 课堂学习 教学思考

数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。如何探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法、创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动，笔者在教学中有一下几点看法。

一、小学数学教学中的问题

在小学数学教学过程中，教师只侧重理论知识教学，导致学生的应用能力、实践能力难以提升，严重影响着学生综合素质的发展。在小学数学教学过程中的问题主要如下：

（一）教學方式问题

在教学过程中教师未能结合学生的年龄特征、学习能力开展数学教学，只是将教学作为一种数学工具，增加了学生的学习难度，严重阻碍着小学数学教学的发展。教师认为一些数学教学知识较为简单，不需要备课的在课堂上以参考教材为依据，采取照本宣科的方式，不仅无法提升课堂质量，还会影响学生学习的积极性。

（二）教学过程问题

在小学数学教学过程中，大部的计算知识均涉及了数学公式，在学习过程中，学生必须要具备较强的思维能力。若是教学课堂过于枯燥，将无法激发学生的思维能力，导致学生事务学习数学知识的兴趣，进而不愿意主动记忆公式。

（三）教学目标问题

小学数学教学主要是为学生奠定坚实的数学基础，为学生后期的数学学习奠定基础，促使学生在生活中能够借助数学知识解决一些问题。但是就当前教学现状而言，数学教学过于依赖教学工具的应用，只重视教学结果的精准性，忽略了解题过程教学。例如：在九九乘法表教学中，教师通常是让学生记忆乘法口诀，并没有重视计算过程的讲解。这些教学方式与新课改教学理念偏离，严重影响着计算教学效率的提升。

二、小学数学生活化课堂学习方式应用

（一）创设生活化数学情境

在新课改下，生活情景化是首要教学理念，在小学数学教材中几乎所有的站各级均有情景主题图。例如：在小学人教版一年级下册中的“数字”章节中，教师可以采用学生熟知的情境图，例如：可以数铅笔、水果、动物等。在第六章节中的“购物”中，教师可以借助多媒体播放文具商店货架视频，教学情境图可以更好的将数学知识与实际生活融合在一起，创建与学生生活相符合的情景，以教材内容为依据，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在数学课堂学习中，更好的学习数学知识，激发学生学习数学知识的兴趣。教师在教材内容选择上，应该尽量选择可以创设生活情景的教材内容，在实际的案例中引入数学知识，促使数学知识生活化。随堂问题而已需要以生活问题为主，促使学生能够依据所学内容可解决生活中的问题，进而不断提升自身的数学水平。

（二）数学语言生活情景化

在教学过程中，教师引导中也应该加强生活化的引导，使得学生能够更好的理解数学知识、掌握数学知识。不少的教育家曾经说过，数学教学其实是数学语言教学，在小学数学课堂教学中，教师与学生之间的为题交通就是语言交流，使得学生能够接受抽象化的数学知识，更好的理解数学知识。因此，教师需要结合学生的认识水平、兴趣爱好、心理特征等，将数学语言进行加工简化，使得语言更加的有趣、丰富，例如：可以将数字比较换成大小排对，将货币元、角、分转化为小小售货员。还可以将顺口溜应用在小学数学教学中顺口溜能把数学知识形象化，提高趣味性，使学生易于理解记忆，认识“<”“>”，的顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，学生对这些生活味十足的知识充满好奇，学劲十足。

在8的进位算法中，小学数学教师应该创建简单的生活情景，才能够引导小学生探索生活情景，将数学知识与生活情景融合。老师分别准备了两筐葡萄，其中一筐6个葡萄、另一框6个葡萄，那么老师总共准备了多少个葡萄呢？教师应该引导学生就会主动去思考，使用凑十法能够发现，从6个葡萄的框子里拿出4个，放入6个葡萄内，那么一筐中有10个葡萄，另一框里则只有2个葡萄，进而能够得出老师总共有12个葡萄。

（三）生活化的实践体验

只有学生经历了数学知识学习流程，才能够确保学生获取更多趣味性的数学知识，全面提升学生的认知、解决能力。重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。只有让学生亲身参与，亲身体验了，才能达到教育的目的，收到良好的学习效果。例如，学生学习了“认识图形”时，教师可以让学生找一找教室里或说一说生活中的图形。再如“认识人民币”，创设购物场景，让学生实际购物体验，这加深了学生对人民币的认识。在实践活动下，学生能够获取到需要的知识，进而实现自身解决问题能力的提升。在新课改下，小学数学知识教学不仅要紧扣课程标准，还需要与实际生活密切联系，实现学生认识、解决能力的培养，采取多种教学资源。“认识图形”“认识人民币”以及数的认识等，让学生通过观察、找一找，摸一摸，比一比，说一说等形式，使学生多方面感知数学知识。这样做到了使生活经验数学化、数学知识生活化。

（四）生活化的课堂练习

数学教学要面向学生的生活世界和社会现实，帮助学生体验生活并学以致用，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力。因此，课堂的巩固练习十分重要，教师要设计与学生生活关联度高的练习题，如认识图形一课设计人的身体图形的练习，数的学习可以让学生数一数课桌或数一数教室里的花盆等。学生在生活实践中能够体会数知识的真实性，明确数学知识在生活中客观存在，且能够看到、摸到的，数学就是生活的一部分。教师也需要明确只有将数学知识引入生活中，才能够使得学生真正了解数学，进而激发学习数学知识的兴趣。

（五）数学生活化的思考

学习数学并不是简单地将数学生活化理解生活就是数学，不能为了数学生活化而忽视数学的教学本质。教学中创设的学习场景、问题的设计都要利于教学重点知识学习，而不能流于形式，没有为学生设计出符合客观实际的问题以及学习场景，这样就达不到理想的教学效果。如对于人民币的认识，如果学生具备认识纸币的能力，就不要花大量的时间去认人民币面值。教学中不能数学知识的学习完全寄托于生活，要依托生活，从生活中提炼、总结出数学知识。

三、结束语

综上所述，新课改中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。由此可见，在小学数学教学中其应用是其中的核心部分，教师必须要不断将数学知识引入生活中，能够使得学生更好的学习数学知识，全面提升自身的数学水平。

参考文献：

[1]2011版《小学数学课程标准》

[2]张建伟.浅析小学数学教学生活化现状

[3]许桂兰.高中数学教学中数学思想方法的渗透——以函数奇偶性教学为例[J].学周刊，2015，10（18）：182.

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