情景创设在部编语文一年级上册教学中的应用举隅

陈美霞

摘 要：新课改理念下，通过情景创设教学，能够让低年级学生很快融入教学氛围，准确理解字词的意思，感悟文本主旨和感情。经过长期对一线教学的总结，以部编版语文一年级上册为例，展开情景创设的具体运用和分类。

关键词：情景创设；一年级；语文；部编

在课堂中运用情景创设教学方式能够有效吸引学生的课堂注意力，增强学生的语文能力，以达到使学生易于识记理解字词，体会课文主旨和感情色彩的效果。

一、利用多媒体，帮助学生对文本的直观理解

从低年段学生的身心特点来看，主要以形象思维为主，他们对于直观、形象的教学事物更容易产生兴趣，更容易接受比较直观形象的知识。因此，针对这一特点，利用多媒体进行教学情景的创设，可以促进学生对文本的直观理解。

例如《江南》是一首汉乐府诗歌，其文言文的语言特点是学生理解的鸿沟，再加上生活在南方的孩子对江南这一地域的了解和印象很模糊，有的甚至没有概念。而本课的主旨却要求学生体会采莲的愉快心情。因此在教学时，我先播放一段江南水乡的视频，让学生说说对江南的印象，以采莲女的视角，带学生走进江南。在讲授“何田田”时，播放有一大片莲叶的池塘的片段，引导学生用“莲叶真_____”的句式说说自己的感受，并顺势引导学生，这一片挨着一片，密密麻麻的，连成一片的莲叶，我们把它叫做“何田田”。还可引导学生，在这莲叶“何田田”的时候，最适合采莲，引出对“可采莲”的理解。

二、利用语言包装，助力学生融情于文

指导朗读是低年段教学的教学要求，学生只有在理解文本的基础上才能读出感情。充分利用语言包装，创设情景，在浓浓的氛围中让学生有感情朗读，可让学生更容易读出味儿。

例如《雪地里的小画家》，在讲授开头第一段“下雪啦，下雪啦！”的时候，我一边播放一组雪景图，一边声情并茂地描述：“冬天来了，房子变白了，小树小草穿上了白色的衣服，大地铺上了一层白色的地毯，大地到处都是白茫茫一片。下雪啦，同学们你们想在雪地里做什么？”孩子们纷纷想到要堆雪人打雪仗，并仿佛来到了雪地上一样，顺势引导学生带着这激动欢快的心情朗读，自然就能读出“感叹号”的效果。

三、引导学生结合文本进行想象与拓展，深入词语的理解

语言文本内涵丰富，枯燥的字面意思解读难以让学生走进文本。教师要注重引导学生结合文本进行联想和想象，在情境中体会词语的丰富内涵。

例如在《乌鸦喝水》中，讲授“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“处”是需要认读的生字，为了让学生理解“到处”，我引导学生想象乌鸦都到了哪些地方找水喝，作為例子，先出示图片，并解说乌鸦飞过了森林，越过了高山，又到了草原，都找不到水喝。学生纷纷想象乌鸦还飞过了大海，穿过了村庄，飞过了沙漠，又去了繁华的街道……正可谓“到处”都找不到水喝。学生理解到处就是处处，各个地方的意思。

又如在《明天要远足》中，讲授“那地方的海，真的像老师说的，那么多颜色吗？”时，可引导学生对文本进行填白，想想大海都有些什么颜色？说到新奇的地方，还可追问为什么是这种颜色。学生们奇思妙想，天马行空，就在学生说的激烈时，便可引导学生理解“睡不着”的原因。

教师细读文本，挖掘可联想、想象的空间，既能激发学生学习的乐趣，点燃学生表达和参与课堂的欲望，又能达到理解字词，领会文本的效果。情景的创设，让学生将薄薄的文本读厚，读丰富。

四、利用实物演示和情景体验，帮助学生理解词语和感悟文本的情感

在低年段教学中，字词理解是基础也是重点。教师要想方设法让学生理解字义、词义，并能在以后的写作中加以运用。书面语言和南方的方言有所区别，实物演示法有助于学生理解词义。

如在《乌鸦喝水》中，在讲授“瓶子里的水渐渐升高”这个句子时，我准备了一个瓶子，让学生道出“瓶子里水不多，瓶口又小”的问题所在，接而让学生把石子一颗一颗地放进瓶子里，全班同学帮助数数，并引导学生观察水高度，演示的学生足足放了十来颗石子，“乌鸦才能喝着水”，演示完毕，问学生水是怎样升高的，引导学生体会“渐渐”就是慢慢、一点点的意思，并跟学生说，我们是用手放的石子，乌鸦还要用嘴巴去叼石子，用翅膀来回扑飞，体会乌鸦的辛劳与机智。

实物演示实施的条件经常受限，教师在教学中还可利用学生好动爱体验的特点，让学生代入文本中，通过角色扮演，体会文本的感情和主旨。

如在《江南》中，教学重点要求体会鱼儿畅游时的快乐，在讲授“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”的时候，我问学生谁想做一条小鱼来游一游，并请四个学生分别拿着“东西南北”的生字卡片，“游”到课室的相应方位去。如学生1念：“dong东，鱼戏莲叶东”，然后走到课室的东边……四位学生游完，我顺势请全班同学一起当一回鱼儿游，一边念“东东，鱼戏莲叶东……”，一边游到握有“东南西北”生字卡片站在相应四个方向的同学的位置。体验完毕，采访个别的“鱼儿”“你游到了什么地方？看到了什么？你的心情怎样？”在体验中渗透诗歌的感情，便可引导学生带动作有感情朗读。一首欢乐调皮的《江南》便牢牢地记在了孩子们的心间了。

部编一年级语文上册的教材在选材上结合学生的心理发展的特点，选取了生动有趣、接近童真童趣的文本，让学生在感受欢乐的同时，学会语言的理解和积累，从而对语文产生浓厚的兴趣。这些文本同时也便于教师各种教学形式的运用，情景教学是一种重要的阅读教学方法，对学生的语文阅读学习具有重要的辅助作用。我们应坚持以新课标理念为指导，通过情景的创设教学，加深学生对文本的直观理解，发挥联想和想象，理解字词，领会文本主旨。

参考文献：

[1]万素华.情境创设与小学语文教学[J].语文天地，2016（10）：91.

[2]袁聚玉.情景教学在小学语文阅读教学中的应用[J].课外阅读，2016（11）：104

编辑 刘瑞彬