“诱思探究教学法”在化学教学实践中的应用及反思

王玉英

【摘 要】诱思探究是根据教学的客观规律而形成的完整教学理论体系，核心内容是变教为诱、以学为思、以诱而思。诱思探究的教学理论与课程所提出的“探究、合作、自主”的基础理论相结合，为新课程的改革搭建了实验的平台。本文是笔者在诱思探究教学的理论指导下，结合自己近一段时期内的教学实践，论述了诱思探究教学法在高中化学教学中的应用，并浅谈了在实行诱思探究教学中的注意点。

【关键词】高中化学教学；诱思探究；自主学习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0100-01

1 诱思探究的基本简介

诱思探究故名思义就是诱导思维，探索研究。“诱”指的循循善诱，体现了教师在教学的过程中的主导地位；“思”指的是独立的思考，体现了学生的自主地位。在诱思探究教学的过程中通过转变教师的教学方式“变主教为引诱”，转换学生学的方式“变被学为主思”，转变教师教由“主讲”为“主导”、学生由“主听”为“主思”的课堂模式，使学生由被动接受学习转为主动选择思考、探索研究从而获得知识，变被动学习为主动学习，体现了学生是课堂的主人。

2 诱思探究教学法的具体操作方法

在诱思探究的学习环节中，要求教师不断地整理、协调、优化教学结构，诱导学生主动的学习，并与学生共同探讨和发现，将学习和创造有机结合，形成和谐、轻松、民主的学习氛围。诱思探究教学中学生主动参与教学思考的过程是学习的核心内容[1]。

2.1 事实诱导，帮助学生凭思维的直觉性获得知识

通过生动的事实呈现学习情景，有利于培养学生思维的直觉性。如生活中有关的物品、现象、事件、经验等。新教材在编排上也非常注重情景、资料、史话的应用，如在化学反应方向教学中笔者设计以下事实让同学凭直觉思考从而得出化学反应方向的判断方法。①水自发由高处流到低处能量如何变化；②吸热反应在高温条件还是低温条件更易发生；③放热反应在高温条件还是低温条件更易发生；④把一碗豆子洒落到地面和把洒落的豆子捡回到碗里哪个更容易[2]。学生根据已有的知识或常识可以判断，体系能量降低的反应易发生，吸热反应在高温易下发生，放热反应在低温下易发生，混乱度增大的反应易发生。进一步引导同学用焓变、熵变复合判断反应能否发生的方法。

2.2 情景诱导，帮助调动学生思维的积极性

通过图片、流程图、模拟、化学史、故事等方式，模拟与真实事物相似的学习情景，有力于调动学生思维的积极性。如在《原电池》教学时，笔者创设下面的情景来引发学生积极思考。曾经有一位格林太太镶了一颗金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁边的一颗牙齿破碎，牙医为她补了一颗不锈钢牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遗症”：经常头疼、夜间失眠、心情烦躁，拜访了很多当时的名医，使用了当时最先进的仪器，都无功而返。后来，一次偶然机会，她遇见了一位年轻的化学家，化学家很快就解除了她的烦恼，你能成为那位化学家吗？你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年轻的化学家用什么方法解除了格林太太的烦恼？通过设计以上情景，同学的积极性得到了极大的调动，使同学能够很快融入到课堂中去，极大的提高了课堂效率。

2.3 问题诱导，帮助培养学生思维的缜密性

应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是当疑问解决并获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好化学的信心。

3 诱思探究教学法的实际效果分析

诱思探究在学生获得新知识的过程当中可以让学生体会到学习成功的快乐，满足学生获得成就感的需要，是学生继续学习的动力来源，同样也是培养学生自信心的良好方法，符合学生全面发展的需要。诱思探究教學经历教师的“诱”与学生的“思考、探索、研究”两大最基本的层次，体现了教师的引导，学生的思考，学生为主体的教育教学观，实现了学生对知识的全面掌握和了解，形成并发展了学生的实际操作能力和创新精神，提高了学生综合运用知识来解决问题的能力，在学生的头脑中建立和发展了化学知识结构，培养了学生“再创造”能力，符合师生地位平等，共同学习的现代教学观。采用诱导和思维的教学结构，即可以充分调动学生的主动性与积极性，又可以促进学生能力的培养、思维的发展。

在课堂中，学生才是课堂的主角。诱思探究教学自始至终都是以学生为主体、以实践为根本、以能力方法为中心的现代教学理念，是实施以培养创新能力及实际操作能力为重点的教学。

【参考文献】

[1]田敏.摭谈高中化学教学中的启发诱导[J].新课程学习（下），2011（01）.

[2]林思，胡志刚.等待时机策略在化学自主学习中的巧用[J].化学教学，2010（02）.