十校联合办学辅修双学位存在的问题与对策分析

冉阳

摘 要：南湖片区十校联合办学辅修双学位已经运行8年，获得了很好的社会声誉，在取得成就的同时，也存在着问题，如学生选择专业盲目、教学方法传统单一、实践教学环节缺乏、教学保障力度不够、教学质量监控不足。针对上述存在的问题，提出以下对策：在辅修教学的过程中，加强对学生的宣传和指导、使用多元教学方法、完善人才培养方案、提升学校重视程度、加强实践课程的比重及加强质量监控体系建设。

关键词：十校联合办学；辅修双学位；问题；对策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0057-03

2015年5月4日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调：高校要探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变[1]。基于此，从2010年开始，南湖片区的中南财经政法大学、中南民族大学、湖北工业大学、武汉工程大学、武汉纺织大学、湖北经济学院、湖北警官学院、武汉体育学院、湖北美术学院、湖北第二师范学院等高校进行联合办学合作育人，简称十校联合办学，通过跨校跨专业辅修双学位的形式联合培养普通本科学生。十校联合办学辅修双学位已经运行了8年，为社会输送了大批具有较高综合素质的人才，同时在运行过程中也出现了问题。

一、十校联合办学辅修存在的问题

（一）学生选择专业盲目

学生在修读主修专业的同时，辅修一个跨学科门类的专业，不失为拓宽知识范围、延伸专业兴趣、提升综合竞争力的好选择，但学生在报名辅修的时候，对专业的选择比较盲目，虽然有一部分学生是根据自己的兴趣爱好和需要进行选择，但是大部分的学生是根据家长的意见进行选择，另外一部分学生是跟随“大流”。如表1所示，因父母意见和跟随“大流”选择辅修专业的学生比例占58.81%。

（二）教学方法传统单一

为了与主修上课的时间不冲突，十校联合办学辅修课程都选择在周六、周日的白天进行教学活动，中南民族大学各辅修专业的课程教学模式比较单一，都采取了传统的课堂教学模式，教育技术手段则是用多媒体课件代替黑板板书，呈现课程知识。

（三）实践教学环节缺乏

辅修专业人才培养方案是指导辅修课程授课和学生学习的根本方案，其科学性与社会经济发展的匹配性对于辅修人才培养的效果有直接关系，如表2所示，中南民族大学各辅修专业人才培养方案中的实践环节均为毕业论文，学分数为6学分，辅修专业总学分数要求为50学分，实践环节所占比例为12%。而中南民族大学主修专业培养方案的总学分数平均为160学分左右，而实践教学环节学分数平均为40学分左右，所占比例为25%，因此辅修专业培养方案中的实践教学环节设置与主修专业培养方案相比，远远不够，同时与学生实践能力的培养也不匹配。

（四）教学保障力度不够

教学保障对教学质量有着重要的影响，学校和学院作为辅修教学质量保障的两个层面，都存在保障力度不够的问题，一是学校辅修经费投入不够，二是学院师资投入不够。

1.学校辅修经费投入不够。随着辅修受益的学生规模增加，辅修办学的社会影响力不断增大，报名辅修的学生数量越来越多，从表3可以看出，辅修中南民族大学的学生人数从2016年的1079人增加到了2017年的1717人，但学校划拨到学院的辅修经费没有增加，反而下降。从图1和图2可以看出，各学院的辅修人数除了教育学院下降，其他学院都呈上升趋势，而辅修经费投入上升趋势不明显。

2.学院辅修师资投入不够。从表4可以看出，各辅修专业的师资投入并不均衡，有的生师比高，有的生师比低，如会计学、金融学专业辅修人数相对较多，而辅修授课教师显得不足。另法学、经济学、计算机科学与技术专业愿意辅修授课的教师比例不高。

（五）教学质量监控不足

中南民族大学对于辅修教学质量的监控，现阶段只停留在輔修开学教学检查、教学过程中课堂教学检查、期中教学检查、期末考试巡视等方面，对于学生的学习效果、学生对教师教学的评价、教师对学生学习的评价、辅修相关证书对学生的有用程度、社会用人单位对辅修学生的评价等还未涉及。

二、辅修存在问题的原因分析

在十校联合办学辅修制度运行的过程中，学生盲目选择辅修专业、辅修教学方法单一、实践教学环节缺乏、教学保障力度不够、教学质量监控不足等问题，归因于对学生缺乏正确引导、辅修教师无暇研究教学方法、学院忽略辅修培养目标及学校不够重视辅修教学。

（一）对学生缺乏正确引导

大学生对如何选择辅修专业受风俗习惯、家庭环境、基础教育水平、家长兴趣、家族关系等因素影响。大多数院校在开展辅修招生宣传的过程中，简单介绍专业，没有详细的解释说明，学生不清楚各辅修专业的发展历史及研究前沿，也不明白自身兴趣特长与哪个辅修专业更匹配。主修学校也基本忽略了对学生在辅修专业选择时的科学引导，使学生在选择辅修专业时存在较大的盲目性，出现选择辅修专业要么听父母的，要么随“大流”，最终导致辅修专业与主修专业组合不科学，要么跨度太大学艺不精，要么跨度太小重复修读。同时，很多学生对辅修教学的形式以及学习方法不够了解，对辅修在个人成才方面的重要意义认识不到位，导致其缺乏学习积极性、学习负担过重、不能完成辅修专业的学习内容等现象出现。

（二）教师无暇研究教学方法

辅修专业授课教师大多数是该专业主修课程任课教师，均承担了学校主修教学任务、科研任务，而辅修授课时间为周末和节假日，课程安排集中，课程节次多，教师时间、精力有限，同时辅修授课教师更无时间研究适合辅修特点的教学方法，且学生主辅修课业负担较重，因此辅修课程的教学方法均采用传统课堂授课，以讲授与板书为主，课程学习效果测试以期末随堂考试为主。传统教学方法使学生难以保持持续集中的注意力，因而课堂学习效果不佳。

（三）学院忽略实践能力培养

辅修专业人才培养方案中的培养目标多数是培养具有某个领域基本理论和专业知识的人才，對实践能力的培养未明确提出，在课程设置方面，实践教学环节多是毕业论文，没有设置相应的实践类课程。

（四）学校不够重视辅修教学

中南民族大学辅修规模越来越大，学生数量越来越多，但学校辅修经费划拨额度减少，辅修经费使用限制条件增加，辅修学院要完成教师的课酬发放，只能通过降低课酬标准来保证。由此，学院开设辅修专业的积极性受到影响，愿意承担辅修教学的教师越来越少。学校培养辅修人才的规模缩减，大批有辅修意愿的学生将会失去辅修机会。

（五）教学质量监控力量不足

辅修教学质量的监控，没有专门的队伍，教学过程中的检查及期末考试巡视均由教务处相关人员进行，同时辅修教学质量监控没有形成机制，不能通过监控来促使辅修教学质量的提升。

三、解决辅修问题的对策

（一）加强对学生的宣传与指导

科学的指导能减少学生选择和修读辅修专业的盲目性，同时可减少学生在修读过程中途放弃等现象。指导应分为两步：修读前和修读过程中[2]。在辅修报名前，各辅修专业应组织召开辅修专业指导宣讲会，内容包含学生自身是否适合辅修、兴趣特长适合辅修哪个专业、主辅修专业互补、主辅修同时进行的课业负担重、休息娱乐时间减少、辅修专业情况介绍等内容，让学生能够了解辅修各方面的情况及可能遇到的问题等，从而更好地规划自己的学业。在辅修修读过程中，学科交叉，学生在四年时间内必须完成两个专业的学习任务，压力较大，很容易在学习、生活和心理等方面产生问题，因此，开设辅修专业的各学院应配备辅导员或班主任，实行导师制，对学生进行全程综合指导，解决学生问题。

（二）使用多元教学方法

辅修授课教师应树立教学方法改革意识，积极从事教学研究与改革，同时借助主修专业课程教学改革项目促进辅修教学方式改进，积极倡导讨论式、启发式、参与式教学，根据课程特点推广案例教学法、项目教学法、现场教学法，提升学生基于问题学习的能力，引导学生自主学习，小组讨论，鼓励师生互动，培养学生批判性思维，增强学生创新能力。可以借鉴中南民族大学文学与新闻传播学院的“研究型课堂”、生命科学学院的“探讨式、悬念式教学法”、经济学院的“案例——问题——讨论”式教学法、教育学院的“前沿导读+专题讨论+项目实训教学模式”等。

（三）完善人才培养方案

中南民族大学本科阶段人才培养目标是培养具有独立思考、善于沟通、勇于担当、自然宽和、家国情怀、国际视野特质的中国特色社会主义事业建设者和接班人，塑造适应民族地区和社会发展需要的应用型、复合型、创新型各民族高素质人才。主辅修结合的模式为培养复合型人才奠定了基础，而强调应用，就应该学以致用，将理论知识转化为实践能力，因此辅修专业人才培养方案应将学校的人才培养目标吸收内化，结合辅修自身的特点，总结设计培养目标，强化实践能力培养，课程设置重视实践教学环节，可依托主修实习、实训基地，加大实践教学力度，增强学生实践能力，成为真正的应用型人才，为创新能力的激发打下基础[3]。

（四）提升学校重视程度

学校应当重视辅修教学，首先，要进行顶层设计，制定辅修教学相关的政策，让学校广大师生了解辅修教学，知晓辅修教学对学生的意义；其次，应借鉴中南民族大学本科教学开学大检查模式，学校领导和相关部门负责人参加，掌握辅修教学一线真实情况，并讨论解决发现的问题；再次，辅修学院领导及督导应深入辅修课堂一线，听辅修教师授课，发现问题，提出建议；最后，学校应加大辅修经费投入力度，鼓励教师参与辅修教学，参与辅修教学研究，为培养复合型人才贡献力量[4]。

（五）加强质量监控体系建设

学校应制定辅修人才培养质量标准、专业辅修办学基本条件标准、辅修教学管理标准、辅修学业完成标准等，确保人才培养质量。要加强质量监控制度建设和组织建设，将辅修教学质量监控纳入到教学质量监控评估中心的业务范围中去，学院也应派专人对本学院的辅修教学质量进行监控。要加强质量监控队伍建设，组建高质量高水平的质量管理队伍，包含校院两级教学督导[5]。教学质量监控体系形成闭环，通过监控过程采集数据——反馈数据——质量改进的模式，促进辅修教学质量的提升。

参考文献：

[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实

施意见[J].中国大学生就业，2015，（18）.

[2]边士洪.完善辅修、双学位教育教学管理工作的思考[J].教

育探索，2010，（2）.

[3]邓责梦，刘济科.关于辅修、双专业和双学位培养工作的

思考[J].高等理科教育，2009，（5）.

[4]刘秀娥，张涛.实施双学位教育，培养复合型人才[J].教育

探索，2008，（9）.

[5]罗新祜，陈亚艳.高等学校双学位本科（主辅修）教学质量

监控研究[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2011，（3）.