基于“卓越农业人才计划”培养目标的 土壤调查与制图课程实践改革与探索

焦晓光

摘 要：土壤调查与制图是农业资源与环境专业的专业课。为满足“卓越农业人才计划”培养目标的要求，并结合黑龙江大学农业资源与环境学院实际情况，对土壤调查与制图课程实践内容、实践教学方法、实践考核体系进行改革与探索。结果表明：学生的实践能力得到增强，人才培养质量得到进一步提升，为农业资源与环境学院卓越农业人才的培养提供必要的支撑。

关键词：卓越农业人才；土壤调查与制图；实践；改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0070-02

2013年7月，黑龙江省教育厅根据我省经济社会发展对涉农人才的需求情况及我省高等教育培养人才的需要，启动了《黑龙江省卓越农业人才教育培养计划实施方案》，目的是进一步提升我省高等教育的质量，培养农业的拔尖人才[1]。黑龙江大学农业资源与环境专业入选首批黑龙江省卓越农林人才培养试点专业。为了实现卓越农业人才的培养目标，黑龙江大学农业资源与环境专业对课程体系中的主要课程进行了修改、优化。“土壤调查与制图”课程既是一门实践应用课，也是一门技术技能课，具有非常重要的作用[2-3]。通过“土壤调查与制图”课程的实践学习，学生在掌握基本土壤调查与制图的原理和实践操作技能基础上，学会识土、辨土、诊断土壤性质，制作土壤比样标本、土壤整段标本，因此该课程对提高人才培养质量具有特别重要的意义。2003年黑龙江大学农业资源与环境专业就设置了“土壤调查与制图”课程，但其传统的实践课程体系及实践教学模式无法满足“卓越农业人才”计划的需求，必须按照“卓越农业人才”培养目标，结合黑龙江大学实际进行改革与实践。基于此，本文从“土壤调查与制图”课程实践教学内容设置、教学手段与方法、实践考核体系等对“土壤调查与制图”课程进行探索与实践。

一、根据“卓越农业人才”培养目标，优化课程实践内容

课程实践教学的建设是实现卓越农业人才培养目标的重要方式，同时也是培养学生综合素质与创新能力的重要手段[4]。黑龙江大学农业资源与环境专业从“卓越农业人才”培养目标出发，注重专业课程实践教学的优化与改革。土壤调查与制图课程应用性强、实践性强，因此该课程野外实践内容是提高学生观察问题能力、思考问题能力、解决问题能力的重要环节。以往受实际条件的限制，“土壤调查与制图”课程实践内容主要以集体观察土壤类型、观察土壤垂直剖面的特征为主，学生没有亲自动手挖掘剖面，亲自去触摸土壤、观察土壤性质、制作土壤标本，学生缺乏对土壤学的学习兴趣，无法调动积极性，教学效果得不到提高。以卓越农业人才为目标，结合黑龙江大学农业资源与环境学院的实际情况，在原有实践内容的基础上，优化了“土壤调查与制图”课程实践内容，增加了学生动手挖掘土壤剖面、土壤剖面的修整、土壤层次划分、土壤剖面构型描述、制作比样标本等内容。在增加实践内容的同时，增加了课程实践的学时，课程实践学时由原来的8学时调整为20学时，同时野外实践时间安排化整为零，由集中的时间变成分段实践，利用“五一”“十一”作物非生长季，这样将各个实践环节相互调整，形成有机整体，提高了“土壤调查与制图”课程的实践教学的效果。

二、改革土壤调查与制图课程实践教学方法，重视学生实践能力培养

野外调查是对土壤的感官认知与描述的重要过程，虽然当前遥感信息在提取土层厚度、土壤质地、盐分等某些土壤属性的研究工作取得了很大进展，但是仅仅通过航片与卫片，学生无法对土壤的颜色、形态、质地等有更深入的了解与认识，无法熟练掌握常规的地面土壤调查技术技能。为了进一步提高实践教学质量，根据卓越农业人才的培养目标，改革了原有“土壤调查与制图”课程的实践教学方法。改革后的“土壤调查与制图”课程，重视学生实践能力的培养，增加野外实践训练的内容与强度。

（一）强调准备工作

学生在“土壤调查与制图”课程实践前，先分小组，近几年，黑龙江大学农业资源与环境专业基本是两个班级，学生人数在60 人左右。实习实践中一般分成6组，每组控制在10 人左右，每个小组制订相应的实践计划，计划中体现具体课程实践内容、具体分工。同时以小组为单位，准备相应的工作图件（地形图、土壤图、遥感图件）、数码相机、GPS、挖掘土壤剖面的锹、镐、小铲、尺、铅笔、野外记载表、比样盒、比色卡（中国标准土壤色卡）等。

（二）重视土壤剖面的挖掘与观察

在课程实践中，每组挖掘的剖面10个左右，平均每人一个，基本保证每个小组中的学生都能亲自挖掘土壤剖面，土壤剖面的规格为长1.5m—2.0m、宽1.0m、深1.0m—1.5m，学生需要亲自修整剖面，总结剖面挖掘的注意事项。

（三）强化剖面点地表状况的描述能力

在土壤剖面挖掘后，强化每个学生记载表中地表状况的描述能力。学生要描述所在地的地貌类型、地表形态、母质类型、岩石、砾质状况、土壤侵蚀、排水状况、植被状况等。通过剖面点所在地地表状况的描述，学生对土壤颜色、土壤结构体、土壤新生体的类型等有更深层的认知，来提高学生实践能力[5-6]。

（四）学习比样标本的制作

完成剖面的挖掘、修整、土壤形态描述后，学生学习自上而下取原状土装入比样标本盒，注意土壤标本的完整性，在标本盒上记录完整的信息。在实践过程中，学生根据随时出现的问题，不断地交流、探讨，再结合野外的剖面照、景观照、记载表，进行整理、总结，实践效果非常突出。

三、建立实践考核评价体系，综合考查学生

对实践能力的掌握程度

科学、公正、完整的考核评价体系是促进土壤调查实践技能提高的重要前提，同时也是对实践教学效果的最好检验[7]。黑龙江大学农业资源与环境专业，根据连续几年具体的实践考核评价中暴露的问题进行改革，制定出新的合理的考核标准进行考核，具体考核内容、考核标准见表1。改革后的最终的实践成绩分成5个等级，分别为优秀（90—100）、良好（80—89）、中等（70—79）、及格（60—69）、不及格（0—59），每个等级的分值以相应的权重来评定。优秀要求独立完成，熟练掌握野外实践过程、层次划分及形态描述无错误；良好要求独立完成，能够掌握野外实践过程、层次划分及形态描述基本无误；中等要求基本独立完成，熟悉野外实践过程，能划分层次，形态描述无明显错误；及格要求基本独立完成，熟悉野外实践过程，能划分层次，形态描述错误小于3处；不及格为不能独立完成野外实践过程，不熟悉野外实践过程 ，能划分层次，形态描述错误大于5处。连续两年的实践证明，这种考核体系形式效果非常突出，学生更注重野外实践过程的学习，极大地调动了学生野外学习的兴趣。

表1 土壤调查与制图野外实践技能考核内容与标准

“土壤调查与制图”课程实践通过优化实践教学内容，改革实践教学方法，建立科学实践考核评价体系等一系列改革措施，强化了学生综合实践能力，提高了学生的野外实践的学习兴趣，实践教学效果明显，得到省内东北农业大学、黑龙江八一农垦大学同行专家的认可。基于卓越农业人才“土壤调查与制图”课程实践内容、实践教学方法、考核体系的改革，对黑龙江大学农业资源与环境专业卓越农业人才培养的学生的实践能力、创新能力的提高以及专业课程评价体系建立具有重要的参考价值。但是，以卓越农业人才培养为目标的课程实践与改革是一项长期的工作，需要随着人才培养方案的优化不断进行改革，同时还需要学校与学院的大力支持。只有不断优化专业课程内容，重视实践能力培养，强化创新能力为目标，积极进行卓越农业人才培养的探索，才能找到适合黑龙江大学农业资源与环境专业发展的卓越农业人才培养的新路径。

参考文献：

[1]李丽，马淑梅.综合性大学卓越农业人才培养的探索与实

践[J].继续教育研究，2017，（8）.

[2]潘剑君.土壤调查与制图[M].北京：中国农业出版社，

2010：4.

[3]孙福军，李华蕾，王秋兵，等.土壤调查与制图实践教学中

存在的问题与对策[J].高等农业教育，2012，（6）.

[4]贾艳萍，贾心倩，张兰河，等.基于 “卓越计划”培养目标的

水处理微生物学课程改革研究与实践[J].微生物学通报，

2014，（5）.

[5]张甘霖，李德成.野外土壤描述与采样规范[M].北京：科学

出版社，2014：10.

[6]马献发.土壤调查与制图[M].北京：中國林业出版社，

2017：10.

[7]王海，陈佰鸿，王延秀，等.果树栽培学课程实践技能考核

体系的研究[J].河北农业科学，2010，（2）.