思想政治课有效教学互动的探究

许声鹊

摘 要 在高中政治教学中，师生之间，生生之间高效互动是一种有效的教学方式，本人结合多年的教学实践，对思想政治教学中师生互动谈谈我的粗浅认识。

关键词 高中政治 教学互动 激发

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

教学互动是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，是一个动态发展着的教与学统一的交互过程。在传统的政治课堂教学中，教学互动的质量并不乐观，存在许多无效或低效的异常互动，简单表现为你问我答，停留于书本简单问题与现有的答案，学生的参与程度不高。这些问题一定程度上影响到教学互动的有效性，进而影响课堂教学目标的实现和课堂效率的提高。因此，在政治课教学的过程中，只有让学生积极参与到教学活动，激发学生对教学内容的高度重视，才能最大限度地發挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高政治课的教学效果。

那么怎样才能吸引学生积极主动地参与进来，做到有效互动呢？笔者认为要从以下几个方面入手。

1构建民主平等的师生关系，营造和谐的教学氛围

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。因此，要贯彻新课程理念，实现教学的有效互动，就要建立民主平等合作的师生关系，教师要努力实现师生人格、心灵、价值的平等，使课堂成为师生知识、情感交流互动的场所。在课堂上，教师要着力营造民主、平等的教学氛围，通过课堂主渠道与学生平等交往、互动，尊重学生存在的个体差异，允许学生不同思维观点的存在，善于在互动中倾听学生的意见、要求，鼓励学生各抒己见，使学生体验到教师的信任、理解、宽容和鼓励，在学习过程中不断体验学习的成功。学生有了心理的安全感，摆脱精神的压力与束缚，可以自由发表自己的意见，大胆质疑，喜欢与老师、同学展开讨论、争辩，真正获得展现自己的机会。

2发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神

无论是知识的获取，还是难题的解决，都要让学生亲自尝试，通过探究和交往来完成任，让他们向“会学”的道路上迈出了坚实的一步。

首先，教师必须尊重每个学生的个体差异，对他们都要抱有希望，让他们真正感受到老师的关怀和鼓励。在教学活动中尽可能创造多的机会，为学生提供展示其技能的机会与舞台，让每一个学生都有表现的机会，在相互讨论、争论、和交流中提高与发展。但是，教师要防止这种互动被人为地定型，教师应不断提高不同层次学生之间互动的水平，防止出现教学互动成为个别学生的表演课堂。要经常鼓励和表扬那些不爱互动的学生，引导他们多参与互动。通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。学生不断地享受到成功的喜悦与满足感，才能激发他们对学习的兴趣与自信，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格。

其次，教师应注意培养学生的提问能力。教学互动应该围绕问题的提出和解决而进行的，没有学生提问的课堂，它也就失去了对学生主动精神和个性的培养。实践证明，增强学生的问题意识是调动学生内在动力，促进教学有效互动，提高教学效率的有效途径。针对学生提出的问题，教师要启发、引导学生在互动中解决。并通过学生与学生之间互动、教师与学生之间的有效互动，既要鼓励学生独立思考，又强调加强合作，坚持独立与合作相结合。

3增强课堂教学的活力，调动学生的学习积极性

教学活动是师生之间的双边互动。教师在课堂的作用是引导、组织和点拨。在教学中，教师与学生、学生与学生的全方位合作，可以让课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。师生相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。相反，课堂教学如果没有学生的积极参与，高质量和高效率就是一句空话。德国教育家第斯多惠说过“一个坏的教师只会传授真理，而一个好教师则教人寻找真理”。因此，教师要善于运用各种有趣并受学生欢迎的教学手段和方法，激发学生的学习动机，激发学生的对知识的渴望，加强学生自学的意识，逐步实现由“要我学”到“我要学”的转变。教师必需根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，善于创设教学情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、 参与性，激发学生探索欲望，唤起学生思维的能动性，使他们乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。例如：用现实生活中的热点问题创设情境，能使学生感到身临其境有利于激发学生学习和探究的愿望。用学生熟悉的艺术作品来创设情境更容易唤起他们的情感，引起他们的共鸣。还可以运用图表数据、图片和文字材料来创设情境，也容易吸引学生的注意力，培养学生分析材料、处理数据的能力，以激发学生的求知欲望。当然，不论采用何种方式创设的问题情，关键要有利于激发学生的问题意识和求知动机。最大可能地克服互动的形式化缺陷，确保互动的有效性。

4转变评价观念，建立健全科学的评价机制

心理学家赫洛克的实验研究表明：对学生的学习成果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。因此，教师要重视发挥评价的激励、诊断的功，改变简单以考试成绩作为学生评价唯一标准的观念，建立科学的教学互动评价机制。

首先，要倡导评价主体多元化。一方面可以由教师对学生的表现进行评价。教师评价时的语气要中肯，言辞要斟酌。有的学生逆反心理可能造成其得出的结论是片面的，甚至是错误的，教师应帮助其分析原因，应允许他通过不断深入的探究和认识过程中去转变思想，相信学生并予以积极的鼓励，千万不可简单地否定。另一方面，也可以由学生来进行评价，更多的时候提倡学生进行自我评价、自我反思。形成不同思想观念的碰撞。这也为良好的学习环境和习惯的培养打下基础

其次，要突出过程性评价。全面评价一个学生不能仅靠一次最终的成绩，而主要是通过即时、动态、灵活的评价方法全面了解学生的学习和发展。

再次，还要特别关注学生情感态度价值观的评价。除学业成绩外，应重视学生的情感、态度、价值观，以及探究、合作、实践的能力等方面的评价，从多角度去评价学生，发现他们的闪光点，让每个孩子在自尊和自信中快乐成长。

通过教师评价、同学互评、学生自评相结合的方法，尽可能多角度、多方位的客观评价学生，实现评价的内容和手段的多样化、多元化，注重定性分析，突出主观的价值判断，使评价从单一走向多元，把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。