农村小学数学教学质量提升的策略

林惠琴

摘 要：社会经济快速发展的背景下，农村教育与城市教育有着明显的差别。新课程改革下，农村小学数学教学改革势在必行。然而，农村小学数学教学改革中，该如何发挥学生的主体性，提高教学质量呢？当前，农村小学数学教师应创新教学观念，遵循学生的年龄特点和心理特点，创设宽松、愉悦的教学氛围，让学生深入到学习中，感受学习数学的重要性。

关键词：农村小学；数学；教学质量；策略

新课标中明确指出：“教学活动应旨在提高课堂的教学质量，发挥学生的主动性。”农村小学数学教学亦是如此，数学作为一门非常重要的学科，影响到学生日后的发展。农村小学数学教学要围绕“提高课堂教学质量”这一目标，有效、合理地开展教学活动，打造高效的数学课堂。

一、创设情境：调动学生的主动性

农村小学数学教学中，虽然教师也学习了新课程改革中新的教学理念，然而由于受到教学条件等多种因素的制约，教学活动通常会沿用单一、落后的教学模式，教学效率始终得不到提高。

创设情境的方法是多种多样的，如创设生活情境、创设游戏情境、创设故事情境等，不同的情境都是为了吸引学生的眼球，使学生主动、积极地融入教学中。学生本是教学活动的主体，一旦教学中忽视了学生的“学”，那么数学课堂毫无“生气”，新的教学方法、教学模式无法在“数学课堂这片土壤上”成长起来。

数学与实际生活息息相关。教师应抓住数学生活化的特点，创设生活化的教学情境。通过将小学数学知识寓于生活情境中，将抽象的数学知识形象化、直观化，降低学生理解数学知识的难度，增强学生的学习兴趣。举个例子，“长方体和正方体”教学导入环节中，教师将事先从生活中搜集的物体呈现在学生的面前，如文具盒、橡皮、数学课本、手机、平板、A4纸等，接着创设问题情境，请同学们思考哪些物体是长方体，哪些物体是正方体，并让学生思考：在我们的实际生活中，还有哪些是长方体，哪些是正方体？生活化的问题情境，让学生能从中挖掘数学知识，这样一来，学生学习长方体、正方体时不再觉得枯燥无味，而是感受到数学知识的实用性。学生的主动性被调动起来，数学教学质量也自然得到提高。

另外，还可以创设游戏情境。小学生好玩、好动，他们对游戏毫无抵抗力。在游戏的世界中，学生乐于动脑，表现自我。此时，教师应抓住游戏，开展数学教学。游戏情境中，学生不再觉得数学理论知识枯燥无味，而是能深入分析知识，从而实现寓教于乐。举个例子，“圆”的教学中，教学活动开始之前，组织学生玩“套圈”游戏，“套圈”游戏中，将学生分成三个小組，第一小组站成一排；第二小组围成一个正方形；第三小组围成一个圆，每个小组的学生套小红旗。当讲完游戏规则后，各个小组成员按照老师事先规定的站法，开始套小红旗。最后，第三个小组套到小红旗最多。教师借着这个游戏，追问学生：你们认为这样的游戏公平吗？此时，有个学生大胆地说，这个游戏不公平，第三小组明显占有优势。教师问：为什么呢？学生答：他们每个人到小红旗的距离相等。借助游戏，引出数学知识，引出本节课要学的知识——圆。游戏的引入，事先已经吸引学生的眼球，并通过游戏设问，激发起学生的求知欲，学生主动参与到本节课教学中，教学质量得到明显的提高。

二、自主探究：激发学生的求知欲

农村小学数学中存在着这样的普遍现象，即学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，自主探究欲望弱。课堂上，教师按照教学大纲讲解理论知识，有部分学生跟着教师的思路，快速接受了本节课的知识，但是掌握知识并不是教学的唯一目标。然而，有的教师认为，只要学生掌握了本节课的知识，就说明本节课的教学效率是很高的。其实不然，教学活动的任务不只是教授理论知识，而是要着重培养学生的数学学科核心素养，为日后的学习、工作打下基础。

针对此现状，农村小学教师要将课堂还给学生，将一些启发性较强的问题留给学生，鼓励学生自主探究。自主探究这一过程表面看似毫无作用，其实会起到“润物细无声”的教学效果，培养学生的发散性思维，锻炼学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。当农村小学生的脑海中慢慢有了自主探究的意识之后，在学习数学时，他们不再“机械式”地记忆数学概念等，而是能灵活运用数学知识，做到举一反三。小学数学课堂上，学生主动、积极地参与到教学中，他们的学习兴趣被“点燃”，那么提高教学质量也就变得非常容易。

举个例子，“数学广角——植树问题”教学中，本节课的教学难点在于理解间隔数与棵数间的关系，并能准确理解间隔数与棵数间的规律。针对教学难点，教师应提出问题，鼓励学生自主探究。我们知道，植树有三种情况，即两端栽树、两端都不栽树、只栽一端的，知道这三种情况后，你们是否能用算式表示这三种植树情况呢？问题的驱使下，学生开始自主探究第一种情况，即两端栽树。学生自主探究中，会借助线段图，将数量关系通过线段图呈现出来，从而找到间隔数与棵数间的关系。按此方法，学生探究两端都不栽树、一端栽树，寻找间隔数与棵数间的关系。通过学生自主探究，学生解决了植树中的问题。学生自主探究这一过程中，他们发挥自身的想象力，巧妙运用数形结合思想，学生快速接受了本节课的知识，教学效率得到提高，并进一步提高了学生的实践操作能力。

三、小组合作：提高教学有效性

尽管当前很多农村小学也开始引入小组合作学习法，但是，由于教师划分小组不合理，又或者教师完全袖手旁观，使得小组合作学习流于形式。数学课堂不再是学生相互交流学习的课堂，而是相互谈论哪部电视剧好看、哪个游戏好玩等。这样的小组合作学习法毫无意义，教学质量自然得不到提高。还有的老师不分教学内容，每节课都用小组合作学习法，学生并不觉得分组学习较为有趣，而是会产生厌烦的情绪。

小组合作学习作为一种新型的教学方法，旨在通过分组，让小组间的成员相互讨论、相互交流，共同完成老师所安排的教学任务。其中，小组合作学习中，合理、科学地划分小组至关重要。由于农村小学生的基础水平、接受能力、家庭环境等存在着很大的差异，为此，教师要围绕“差异性”，划分小组，确保小组划分的合理性。教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”组合而成的，这两者缺一不可。由于农村小学数学的小组合作学习中过分凸显学生的“学”，忽视了教师的“教”，导致合作交流流于形式。鉴于此，教师应发挥自身“教”的作用，发挥自身的引导性作用，积极参与到小组合作学习中。当小组合作学习中遇到问题时，教师应帮助他们，找到解决问题的方法。另外，运用小组合作学习法，教师要密切联系本节课的教学内容，如遇到新知识的教授，或者依靠个人能力无法解决的数学问题，又或者学生之间出现了不同的意见等，才应该用小组合作学习法，通过合作交流，感受到讨论的乐趣，并进一步提高课堂的教学质量。

举个例子，在“百分数（二）”教学中，教师出示例题：小丽1998年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。到1999年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的5.67元，共105.67元，并提问“存定期一年”表示什么呢？本金、利息和利率的概念是什么呢？现在银行的定期存款类型有哪些呢？围绕问题，组织学生开展小组合作学习，合作学习中探索本金、利息、利率的概念，并进一步探索这三者的关系。通过小组合作学习，学生知道了小丽在银行存入100元，这100元就是本金。因此，本金是指存入银行的钱。存款到期时，小丽到银行取回105.67元，银行多付给小丽5.67元，这是100元定期一年的存款所得到的利息。因此，利息是指取款时银行多付的钱。接着教师问：根据国家经济的发展变化，银行存款利率有时会有所调整。1997年10月中国工商银行公布的定期整存整取一年期的年利率是5.67%，两年期的年利率是5.94%，三年期的年利率是6.12%，五年期的年利率是6.66%。按照上面的利率，如果小丽将300元钱定期存款两年，到期时她应得到利息多少元呢？提出该问题后，教师让小组成员讨论小丽最终所获得的利息。小组合作学习中，学生之间相互交流想法，他们主动探索本节课的新知识，并有效地解决课堂问题，这无疑提高了农村小学数学的课堂效率。

四、因材施教：尊重学生的差异性

近几年来，农村留守儿童的数量呈上升的趋势。由于留守儿童长期与父母分隔两地，他们通常是由爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，教学中，教师应关注本班的留守儿童，给予他们更多的关爱。当然，面对班里面的后进生，教师不能放弃他们，而是要帮他们分析学习成绩差的原因，找到解决办法，重塑学习的自信心。班里面学生的实际情况、基础水平、接受能力等存在差异性，作为一名农村小学数学教师，应清楚地认识到学生的个体差异，从多个不同的角度看待班里面的每位学生，发现他们的闪光点，及时表扬和鼓励他们，真正做到因材施教。

传统的农村小学數学教学中，很多教师将目光放在学习成绩好、各方面表现好的学生上，忽视了后进生，后进生长期得不到关注，他们内心会产生强烈的自卑感，久而久之，他们对数学产生了厌烦的情绪。鉴于这一情况，教师应围绕学生的差异性，分析学生的性格特征，寻找突破口，适时表扬学生，如：“你的表现出乎老师的意料，太棒了”“你是其他学生学习的榜样”“你的想法太独特了”等，激发学生的学习动机。当学生具备学习动机后，才能将动机转化为学习的需要，并在学习中增强自身的成就感，感受到学习数学的乐趣。

五、总结

综上所述，在新课程改革的背景下，农村小学数学教学发生了变化。然而，要想真正实现质的变化，提高教学质量，教师应认真剖析教学中存在的问题、教学观念是否符合新课程改革的要求，将“学生的主体性”放在首位，发挥学生的“学”的作用，鼓励每位学生主动参与到学习中，真正成为数学课堂的小主人。提高数学课堂的教学质量，还要创新教学模式，尊重学生的差异性，推动学生的个性化发展。

参考文献：

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[2]陈书玉.利用学生错题资源 提高数学教学质量[J].宁波教育学院学报，2013（3）.

[3]王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育，2016（1）.

编辑 郭小琴