提升小学语文阅读教学效率的策略

揭文婷

摘 要：“听、说、读、写”作为语文科目的四大要素，也是学生需要具备的四项基本语文能力。其中，读，作为一项承前启后的教学重点和难点，一直是“教师发憷，学生抵触”“教师教得辛苦，学生学得累”的教学环节。在小学语文课堂教学中，如何有目的、有计划地引导学生阅读，教会学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯成为当前教师研究的重点问题。结合教学实践，总结了几点提升小学阅读教学的策略，以抛砖引玉。

关键词：小学语文；阅读教学；效率；策略

“以生为本”是新课程改革的核心理念，同样也是指导我教学实践活动的宗旨。在日常的教学过程中，我一改传统说教式、灌输式的教学方法，一切以学生主体的需要为重，尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力和创造力。除了注重学生的主体地位之外，我也会不断学习，提升自己的主导能力，希望能通过我的适当点拨，帮助学生提升阅读质量，形成阅读能力。在实践教学中，我的具体做法如下：

一、注重课前预习，指导学生独立寻疑

“凡事预则立，不预则废。”预习对于学生来说，不仅仅是为了提高课上的学习质量和效率，更重要的是为了提升学习的自主学习能力和探索能力。语文教材由多篇文质兼美的文章组成，预习也就是让学生自主进行阅读活动。想要提升学生的预习效率，就必须要交给学生正确的预习方法，提高学生阅读的质量。

对于预习方法的指导，我主要采用设问的方式。在学生预习之前，为学生布置预习问题，让学生按照问题的提示进行自主阅读，这样，学生的学习就会由“问题”这条主线牵引，避免走弯路，提升预习效率。另外，利用问题可以引导学生在预习中思考、怀疑、研究、解决问题，而并非就是简单地、走马观花地阅读一遍文章。

二、明确教学目标，把握课堂正确方向

教学目标是教师教学的任务和主线，也是学生努力学习的动力和方向。在阅读教学中，没有明确的教学目标，教师的教学活动就会涣散而低效，学生的阅读也会变得漫无目的，质量差。所以，在课堂教学之前，教师要明确教学目标，并清晰、明确地摆在学生的面前，让学生知道自己应该努力的方向。这样，学生的阅读就会有目的性和针对性，效果也会事半功倍。

此外，学生之间存在的个体差异导致教学目标不应该是统一的，而应根据不同学生的不同能力、不同需要，设置层次性的教学目标，让每一位学生都有“跳一跳，够得到”的目标，既让每一位学生都有所学、有所得，又能保护学生的学习自信心，活跃学习氛围。

三、引导自主质疑，阅读质疑产生感悟

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，又是学生思维的聚焦，也能推动阅读不断向深处发展。阅读是学生自己的学习行为，教师不能以任何形式越俎代庖，教师的阅读理解也代替不了学生的感受。因此，教师要引导学生自主阅读。然而自主阅读并非就是形式上的走马观花，而是要从中发现问题、思考问题、解决问题，只有这样，学生的思维才能得到发展。因此，教师要给予学生自主阅读的时间和空间，让学生有时间、有机会去“胡思乱想”，去产生一些“千奇百怪”的想法。小学阶段的学生年龄小、社会经验不足，很多想法很可能是不切实际、异想天开的，即便是这样，問题的提出都是学生思维的活动，都是他们思考的结果。问题被提出来，就勇气可嘉。对于这些学生在阅读中产生的问题、疑惑、感悟，教师要积极给予鼓励和肯定，保护学生的质疑积极性，同样也为下一次的质疑奠定基础。此外，对于学生的质疑，教师要给予必要的点拨，尽量引导学生去发现一些有价值、有意义的问题，避免做太多的无用功，但也要把握好度，绝不能由“点拨”变成“控制”。

四、指导多读善思，多读便能其义自见

“书读百遍，其义自见。”由这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中这种做法似乎十分落伍。实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题由学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少，这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文—感知课文内容；精读课文—学习重点段落；品读课文—走出课文，扩展视野。

五、利用激励评价，激发学生阅读兴趣

在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能使学生积极主动地去学习，使他们对语文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。此外，对学生朗读的评价，不能采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“语音很准确，并且没有漏字”“回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴”等等，便于培养学生的自信，使他们爱上语文。

参考文献：

[1]钱磊.提高小学语文阅读教学效率的策略研究[J].新课程导学，2014（1）.

[2]刘世忠.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].语文建设，2013（5）.

编辑 郝全玲