借助过程哲学发挥专业课的创新创业教育功能

徐祥征

摘 要： 本文对创新创业教育进行了过程哲学思考，其次分析了专业课程教学的内生机制缺失原因，最后基于过程哲学视域构建了专业课程的创新创业教学模式。详细分析了“过程→生成”教学策略，用过程哲学的“过程→生成”教学方法组织专业课程的教学内容，实现创新创业教育和专业教育的有机融合，从而提高人才培养质量，促进高校创新创业教育的发展。

关键词： 过程哲学 专业课程 创新创业教育 教学改革

一、引言

根据2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件精神，高校要进一步转变教育思想，更新教育观念，完善人才培养方案，将创新创业教育融入人才培养的全过程。因此，高校应该以学科專业为切入点，深化课程体系改革，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，提高人才培养质量。国内有关过程哲学应用教学过程研究成果普遍呈现揭示思维过程，多为教学法的理论探讨，没有形成创新创业教育背景下专业课教学方法的过程哲学思辨体系，更没有将过程哲学思想贯彻到专业课程的教学实践中。因此，研究过程哲学视域下专业课教学的创新创业教育，对提高本科教学质量，培养大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，有着积极的现实意义。

二、创新创业教育的过程哲学思考

创新创业教育是以培养大学生具有开创型个性及创业基本素质为目标，以培育大学生的创新精神、创业意识及创新创业能力为主的教育。通过创新创业教育，使学生接受创新创业观念，具备必要的创业能力，熟悉自我创业的方法和技巧，并勇于实践创新创业活动，从而达到创新思维培养和创业能力锻炼的目的[1]。

过程哲学的基本思想是世界中的一切事件都处于变化过程之中，各种事件的综合统一体构成事件的机体，强调教育的过程性和关联性，注重各个知识点的内在关系和持续的变化发展，生成一个完整的知识体系[2]。过程哲学主张事件的内在联系与创造发展的动态思维方式，基于创造性发展的视角说明知识的生成过程，克服了知识静态认知的缺陷性，实现了一种以发展和生成为基本特征的哲学方法论。从创新创业教育和过程哲学的基本内涵可知，过程是双基之本，生成是创新之根，创新是创业的源泉和发展动力，创业的本质是创新。基于此，高校的创新创业教育符合过程哲学的辩证思维。过程哲学视域下的专业课程的教学，关键在于各个知识点的内在关系和变化发展，体现专业课教学内容的过程价值[3]。这种过程哲学观点和学说为新型教育理念形成和发展奠定了理论基础。

三、我校专业课程的教学现状

目前，我校专业课程教学中对学生创新创业能力培养没有引起专业教师的足够重视。专业课程的教学内容设置缺乏知识的生成过程，忽视教育情境的多样性。创新创业教育只开设职业规划、就业指导等理论课程；创新创业教育与专业课程教学严重脱节，没有将创新创业教育和专业课程的教学有机结合。专业课的创新创业教育研究只注重教学方法的探讨，没有形成完整的专业课程的创新创业教学模式，导致专业课程教学中重结果轻过程、重模仿轻创造、重接受轻发现、重统一轻差异等一系列问题。因此，走出创新创业教育脱离专业课程教育的误区；在过程哲学视域下，强调专业课程目标的发展性与生成性，追求专业课程结构的多样性和选择性，并丰富专业课程的教学资源，使大学生创新精神、创业意识与创新创业能力根植于专业课程教学之中。

四、过程哲学视域下专业课的创新创业教学模式构建

专业课程是工程应用性很强的课程，与生产实践有着密切的关系。同时，对专业课程的学习能体现学生创新精神和创新意识的培养。以创新创业教育为目标导向，以专业课程为载体，用过程哲学的观点审视专业课程知识，构建“过程→生成”教学实施模式，即以夯实基础、培养能力为目标，以动态性、摄入性、意会性、生成性为策略，营造具有整体性、连续性、活力性的专业知识生成、发展与更新过程[4]。其“过程→生成”教学模式如下图所示。

基于过程哲学视域下专业课的创新创业教学模式，用过程哲学的“过程→生成”教学方法组织专业课程的教学内容，并注重与不同学科知识间的有机联系。通过合适的教学方法使专业课程的知识点从静态走向动态，展现专业知识的生成过程。创新型人才培养的关键是生成性思维和意识的习惯养成，在专业课程展现知识的生成过程中必须突出生成性思维、强调新知识的涌现过程。这样，学生才能知其然又知其所以然，大大激发学生创新思维和创业意识。

五、专业课程的教学方法

上述专业课程的教学模式就是在“过程→生成”教学理念指导下，以夯实基础、培养能力为目标，以主体突现、过程掌控、抽象等级及意会讲授为策略，营造具有整体性、连续性、活力性的知识生成过程[5]。主体突现策略表现在教师或学生并非是恒定的教学主体而是知识生成的参与者。一直以来，专业课程的教学模式虽然进行了较大的改革，但没有从根本上改变传统的教学模式，课堂上依然是灌输式及填鸭式教学模式，教师依然占据教学的主体地位。因此，根据过程哲学的主体突现理论，精心组织教学，积极采取启发式、探究式、讨论式等教学方法，加强师生互动，促进课堂从“以教为主”向“以学为主”转变，让学生参与知识的生成过程。过程掌控策略表现在教师可以掌控知识的生成过程。教师对所授的专业课程认真分析和细化，找出每一个知识点的突破口及多个知识点的衔接关系，不断丰富和完善课程改革的成果。在教学中，还要结合课堂教学内容，以研讨式、案例式等教学方法将专业理论知识渗透在工程实践应用中，以过程掌控知识的生成。抽象等级策略表现在较高的学习层次都是从一组确定了其科学领域的基本概念和这些概念的基本关系而获得的。举例来说：电介质的化学键→电介质的极性；电介质的极性→电介质极化；电介质极化→电介质电导；电介质电导→电介质损耗；电介质的极化、电导与损耗→电介质击穿与老化；这就构成了《高电压技术》课程中液体及固体电介质的绝缘特性是经过这样的逐级抽象过程而生成的。意会讲授策略表现在提高学生创新创业能力的根本是提高其思想意会能力。教师通过研讨式、案例式教学方法，在学生的认知基础上向学生展示连续、完整的思维，展现符合学生思维的知识生成过程，尽力实现“言？圮意”的转换，使学生充分理解，从而提高学生的思想意会能力。

创新创业教育与专业教育并不是彼此孤立的，它们之间互相依赖、密不可分。专业课程为双创教育提供了理论支撑，而双创教育则是专业课程的实践应用与理论延伸。过程哲学视域下的专业课的创新创业教学模式关键在于知识点的内在联系和变化发展，强调知识的生成过程。这种过程哲学观点和学说贯彻到专业课程的教学实践中，有利于促进高校专业人才创新创业教育的发展。

参考文献：

[1]杜艳红，吴海云，孙强，李谨，高继辉，王金伟.突出创新创业能力培养的电气专业实践教学模式[J].教育教学论坛，2018，10（4）：47-48.

[2]曹明.文化精神的现代性消解与生态性建构——基于过程哲学的创业教育模式的价值反思[J].唐都学刊，2014，30（4）：45-51.

[3]刘白玫，胡方霞.论过程哲学视野下的课程观[J].教育探索，2015，26（5）：15-18.

[4]胡娇.情境·探究·建构：基于怀特海过程哲学的课堂教学实践——以教育通论课堂为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，20（10）：103-104.

[5]王积社.论“过程→生成”教学——面向基础与创新的数学教学模式研究[J].韩山师范学院学报，2013，34（3）：98-104.

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划高等教育课题“过程哲学视域下专业课教学的创新创业设计研究——以高电压技术课程教学为例”。课题编号：16YB070。