应用型本科英语课程教学分析

熊霞

摘 要： 应用本科教育发展既是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，又是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。应用本科英语课程教学急需改变传统课堂理论讲授法，实现多样教学方法和新型教学考核方式，积极应用“任务模式”强调课程专业性和职业性特点。本文通过全面分析应用本科教育目标、职业院校教学情况，提出应用本科英语课程定位及教学模式和内容的探索方向，积极分析转型看法。

关键词： 应用本科 英语课程 教学模式

社会在发展，国家人才培养体系也需跟上步伐。教育部2014年工作要点提出“探索本科层次职业教育”；2014年度职业教育与继续教育工作会议提出“推动地方本科学校转型发展”，同年4月25日在河南省驻马店市举办首届“产教融合发展战略国际论坛”形成关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共识”，这一系列部署引起了社会各界尤其是教育界的廣泛热议①。应用型本科院校发展模式顺应时代的发展，同时应用型人才培养模式急需通过积极的讨论研究以采取具体措施进行改革发展满足我国职业教育事业快速发展的需求。英语人才培养在这个与世界接轨的社会中是整个人才培养体系中的重要一环。应用型本科院校的英语教学模式和内容需要通过积极分析探讨不断完善和创新。

一、职业教育现状及发展

近年来，我国职业教育事业快速发展，培养了大批中高级技能型人才。一批职业院校顺势在发展建设，部分院校根据地方经济社会发展的需要确定办学定位，定位为应用技术型高校，为推动地方经济社会发展做出了积极贡献。但当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，由于没有国家层面的引导，部分院校结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅②。目前从职业院校学生情况和教育实践情况来看，面临市场需求和人才知识结构方面的问题，面对未来市场对人力资源需要的发展趋势，高等职业教育需立足现在、面向未来，动态地满足社会市场对应用技术型人才的需求。加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。职业高校正顺势创新转型为应用型本科院校。

二、应用型本科教育目标

在以往的职业教育发展基础上，应用本科教育的提出明确了学院定位及教学发展方向。满足“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”的教学目的。应用型本科教育以促进就业为导向牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，坚持学校教育和职业培训并举，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，重点提高青年就业能力。现代职业教育体系鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。以主动服务地方经济社会发展和学生就业为导向，围绕学校办学定位和人才培养目标定位，以科学发展观为指导，遵循高等教育教学规律和应用型人才培养规律，践行国家职教战略。高等职业教育培养的是应用技术型人才，需要构建应用技术导向的职业教育课程体系。

三、应用本科英语教学模式及内容

英语课程开发设计对于应用本科教育发展是基础，是动力，是关键。为满足应用本科教育需求，英语课程设计应以“文化素质+职业技能”为方向。开设公共英语课程和专业英语课程，同时注意与其他专业课程的衔接③。

（一）应用本科英语教学定位

以职业教育课程为导向明确英语教学课程的基础地位和通用课程性质及教育教学目标。应用本科虽以“技术为中心”，但不能简单删除基础理论知识，英语课程学习为终身学习或接受更高层次的教育等打基础、做准备，也是学生学会一门技能，找到一个工作后，作为从业人员的关键能力，综合素质中的必备基础知识。在英语教学过程中，可以采用“任务法”以工作任务形式针对性地为学生提供明确、具体的学习目标，大大提高学生的学习兴趣，真正做到学以致用。因此，英语课程在知识、技能和态度的教育教学方面为学生就业或继续深造打下基础，进行教学。

（二）应用本科英语课程教学模式及方法

英语课程教学通过积累与创新，教师通过新颖教学设计衔接专业学科知识推进人才培养模式创新。首先选择优秀应用型教育教材，主要取材于经济发展、产业技术相关内容以前沿的主题为教学单元，重点与专业课程及职业标准衔接，与应用本科教育培养目标、专业设置、教学过程紧密衔接。课堂上实施素质教育，将职业道德、人文素养教育融入教学内容。

教学过程中教师作为课堂教学设计主体，作为学生的指导教师，学生是学习表现的主体，应减少课堂单纯知识点的讲授，通过听说教学内容与学生互动教学，借鉴专业课程项目教学方法，设计课堂任务，以情景教学创造英语学习氛围。教师要把握学生情况，明确教学目标，突出教学重点以“导入，讨论，任务，问题，分析”为基本教学环节，启发学生通过问答方式学会提问，学会发表意见，从而调动学生学习的主观积极性及能动性，应用导向型教学模式。英语课程的实训教学内容其实相当丰富，但需借助多媒体、语音室等教学设施设备，让教学内容与时俱进以视听、图形、话题等形式通过拓展、联想进行任务设计④。应用本科英语教学应增加课堂实训表现考核评价，同时积极学历证书和职业资格证书“双证书”制度，如BEC、托业考试、托福雅思等相关内容培训，鼓励学生与市场需求接轨，培养职业建设管理能力，寻求职业发展机遇。

面对社会急需高素质应用型人才这个现实，应用本科英语课程教学与传统英语教学模式有差异，应强调实践性，注重提升学生知识的系统性，在认知和应用能力方面下功夫，联系专业知识和职业素养内容，为以后就业和将来职业发展奠定更好的基础。根据职业院校学生具体情况可进行分层教学了解学生，实施互助小组活动，任课教师安排小组学习讨论。教学内容应强调实用性，教师在教材的基础上，通过参考书籍或网络等渠道简化教学内容，以主线形式整理教学内容，便于学生学习和掌握本质的内容，任课教师在备课过程中可多与专业课程教师咨询沟通，一方面利于提升讲授内容的专业性，另一方面利于整个应用本科课程体系中教学内容的衔接，最终利于学生学习。

应用技术型本科教育是一种新型的本科教育，主要定位于为市场培养一线的技能型人才，主要特点是以就业为导向，着重培养学生的职业技能。因此，英语课程教学中教学内容应很好地满足应用型本科的教学理念。如采用高职教育“十二五”规划公共课程和专业课程教材，合理分配课时，适当添加相关证书培训课程或将培训课程融入课堂教学，这就需要适当增加课时数。在教学实施方面教师可通过熟悉教材内容，适当增添符合职业或专业特点教学内容，经过整理使教学内容清晰，重點突出，让学生学习的英语知识是一个整体的概念而不是分散的知识点，让学生了解本课程的核心和对职业发展的重要性，这种思路非常符合应用型本科就业为导向、培养学生职业技能的培养目标。通过教学研究和教师讨论进行课堂教学内容选择，设计新颖的教学方式，适当降低期末试卷成绩占总成绩的比例，提升课堂表现和任务分值，如：平时成绩与期末试卷成绩1：1，突出实践教学内容的重要性，引导学生应用性学习，强化教学效果⑤。

大一设置公共英语课程的内容强调基础性，内容应该简明集中于文化基础知识，展示图片视频等以感官体验异国文化，调动学习积极性，让学生学会主动提问及讨论，着重让学生形成英语知识系统，学会独立思考，了解使用技能领会学习思路。大二设置专业英语课程内容强调专业性和职业性，注重课堂及课外实践、开阔视野，着重掌握英语应用能力，充分利用多媒体和语音室教学培养语言应用能力。通过小组讨论及论述的方式学习，设计职场情景对话，让学生学会设计陈述并组织安排任务内容。让教育课程结构与工作结构对接起来，增强责任感，重视技术性，鼓励学生考取所需证书。

四、结语

职业教育发展与改革是积极应对现今社会经济发展的必然，面对向应用本科教育转型的契机，我们必须认识到会面临很多问题，但可以肯定的是，应用技术型高校是一种新的类型、新的人才培养模式的高校。为应对这一发展需要，应用本科英语课程在人才培养和课程设计方面要通过教学改革和摸索探讨出更突出英语专业性职业性特点、具有针对性的教学内容。通过学院提供培训机会教师不断提升素养，通过研究讨论完善应用本科英语课程教学任务。教学过程中教师通过调查反馈信息，不断反思进取，通过市场调查了解市场需求，如目前建筑业马赛克方面的外贸人才需求等，从而设计教学，不断创新教学内容。应用本科院校可积极引进国外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。实施中外职业院校合作办学项目，为教师提供进修项目，推动应用本科英语课程教学模式创新。

参考文献：

[1]卢彩晨.应用技术型本科高校：新类型、新模式、新期待[EB/OL].http：//www.nies.net.cn/ky/jypl/pl_jgqy/201405/t20140513_ 314869.html，2014.5.13.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号，2014.

[3]刘想德，席兵，高川.应用型本科计算机专业硬件类课程内容的规划调整[J].中国教育研究论丛，2006（00）：173-174.

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