美、德、日、韩的STEAM教育

张曦

美国：教育创新运动

2009年，美国时任总统奥巴马提出了教育创新运动，强调美国将优先发展STEM，决心把美国科学和数学教育的排名从中间位置提高到世界前列。此后，美國联邦投入了大量资金，用以支持幼儿园到十二年级（K-12）阶段和高等教育阶段的STEM教育研究。美国各州也纷纷采取了促进STEM教育发展的有效措施，包括创建全州STEM教育网络、成立区域STEM中心、创办STEM高中、启动幼儿园到八年级（K-8）阶段学生计划项目、加强教师专业发展。在加强对STEM教育重视的同时，社会上对增加人文艺术教育的呼声越来越强烈。人文艺术不仅能够增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培养全面发展的未来社会合格公民。2010年，美国维吉尼亚科技大学学者格雷特·亚克门（Georgette Yakman）提出将“A”（Art艺术）纳入到STEM中，“A”广义上包括了美术、音乐、社会、语言等人文艺术学科。STEAM教育理念提出以后，受到美国政府和教育界的欢迎，他们为教师提供了许多与STEAM相关的培训资源和项目，美国的一些高等教育机构还研发和实施了STEAM课程，并逐渐将其推广到教育实践中。

STEAM课程很多都是与游戏相结合，寓教于乐。家长们对于小孩玩游戏并不反感，很多还跟着他们一起玩，特别是Minecraft，网络上有无数的成人玩家都是因为想陪孩子玩才做出了很多相关的Mod、软件、工具和教程之类的。在美国实施STEAM的一个巨大优势就是美国学校放学都很早，很多小学甚至下午一两点就放学了，因此也催生了许多“校外游戏”。政府扶持，学校开放，家长支持，这也是STEAM教育在美国能够发展好的原因。

德国：可持续发展的教育

在德国，由于语言的关系，STEAM教育通常被缩写为MINT教育。政府之所以引进STEAM教育理念，是因为在作为欧洲主要经济体的德国出现了高质量的综合性劳动力匮乏的现象，这是极不利于工业科技持续发展的。因此，在政府报告中多次提到“需要用MINT教育来弥补该缺陷”的观点。德国将专业技术人才的创造力视为解决当前科技发展中遇到的问题、迎接未来挑战的核心，因此中小学阶段的MINT教育更关注学生在MINT职业上的兴趣和发展。德国希望将之与终身教育结合起来，创造一种可持续发展的MINT教育，因此促进MINT教育链的发展成为其教育目标之一。政府教育通过对儿童和青少年进行MINT的兴趣吸引和机制激励，让他们不断沿着MINT教育链获得发展。

比如，在小科学家之家里，一群5岁的小孩子对“树通过摇晃枝叶产生风”很自信。老师没有纠正他们的答案，而是反问他们有没有谁在没有树的地方看到过风。一个小男孩回想起他有一次去海边，风卷起海水和沙子，但视线中却并没有一棵树。另一个男孩说，前进中的车辆会让叶子旋转。于是，孩子们得出了结论——树不是风的源泉。这是小科学家之家里常见的一幕。虽然这个科学教育项目启动至今不足十年，但却已经覆盖了德国超过一半的3岁至6岁的孩子。在小科学家之家，教师会让幼儿询问关于自然现象和日常所见的问题。当孩子们对这些问题给出幼稚的答案时，老师会帮助他们用活动验证问题的答案——这实际上类似于模仿成年人做科研的方法。

日本：促进科技创新

日本小学阶段的STEAM教育相对侧重研究型人才的培养，增加学生对STEAM相关学科的兴趣和热情，高中阶段实施STEAM精英教育。不过日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEAM教育一词，而是以一种局部的、潜在的方式实施该教育。

广岛市和静冈市的STEAM教育受到当地大学的影响很大。静冈大学的工程系里有科学技术研究院，大学学者对于STEAM教育教育有极其浓厚的兴趣，这种兴趣也促进了STEAM教育在当地中小学教育系统的开展。从20世纪60年代起实行的教育以书本知识和应试为主，后来随着社会发展的需要，教育的重心发生变化，以促进学生的全面发展和提高学习能力为目标，在中小学推行“宽裕教育”政策——通过缩减课时、精简知识和减少学分等措施，力图创造宽松的学习环境来培养学生的“生存能力”。然而，宽裕教育并没有提高学生的生存能力，反而导致了学生学业的下滑，具体表现为日本学生在PISA测试中的表现不佳和TIMSS推理能力的不足。

为了改变学生的这种情况，日本政府进行教育改革，着重在课程体系、教育基金、教师培养、鼓励女性投身于STEAM教育，同时文部科学省决定在2020把编程纳入小学必修课。

韩国：指定示范校

韩国从中小学时期就对学生进行STEAM素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与科技创新能力。2011年韩国教育部颁布《搞活整合型人才教育（STEAM）方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案同时归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学实施STEAM课程提供指导。韩国政府指定和扶持整合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才教育的重要手段。

比如，在梨花女子大学附属小学的“动物们的SOS”主题学习中，要求学生通过观看破坏生态系统的相关视频，讲解濒危生物，同时赋予保护生态系统的动机通过整合生态系统原理及食物链、生态系统平衡等内容，制作食物链风铃及拼贴食物网通过参观动物园，从各个不同角度观察动物行为，并将其灵活运用起来，制作有关宣传濒危生物的生态系统立体模型。

由此可见，这一主题学习是通过科学、数学和美术等学科共同进行的。各科从不同角度围绕着保护濒危动物这一主题开展教学活动，通过提示情况、创意设计、感性体验等学习过程，让学生了解濒危动物所处的生态环境，从而唤起学生对濒危动物的保护意识，以及改善生态环境、为濒危动物提供科学保护的探究愿望。