利用实物教具让英语教学更有趣高效

左芙蓉

摘 要 结合初中英语教学实际，概括实物教具的主要特点，探讨实物教具在教学中的具体应用方法，指出需要注意的问题。

关键词 初中英语；实物教具；教学目标；教学情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0084-03

1 前言

实物教具是英语教学中常用的一种直观教具，如果合理地将其应用于课堂教学，能活跃课堂，调动学生的学习积极性，加深学生对知识的理解，促进学生自主探究，提高教学效率。下面结合初中英语教学实际，谈一谈这方面的实践与思考。

2 实物教具的特点

与其他教具相比，实物教具具有以下特点。

直观性 实物教具看得见、摸得着，有利于把抽象的英语知识转化为具体的形象，通过学生的感知，促使形象思维与抽象思维相结合，加深理解和记忆。

趣味性 实物教具大多是生活中学生所熟悉的事物，而熟悉的事物易于激发学生的兴趣。如在教学形容词的比较级时，让学生利用文具盒里的铅笔和尺子等，通过观察、比较、交流和讨论，就能自主理解比较级的构造。

灵活性 实物教具不但操作简单，而且应用灵活，这与现在大多数教师所追求的多媒体技术相比，不但可以避免课件制作的麻烦，而且可以避免多媒体画面容易分散学生注意力的现象。

3 实物教具在英语教学中的具体应用方法

在导入新课时应用 课堂导入是课堂教学的首要环节，对教学任务是否能圆满完成起着举足轻重的作用。良好的导入可以有效地激发学生的兴趣，促使学生快速进入学习状态，而实物教具的应用就能达到这种效果，对课堂导入具有积极的促进作用。如在教学初中英语七年级上册Unit 6

“Do you like bananas”这一课时，可事先准备好一些香蕉、苹果、梨、草莓等实物，上课时呈现给学生，从视觉上给学生以刺激。在此基础上再导入该句型的学习，就自然顺利了。

再如在教学“Can you play the guitar”一课时，可以带一把吉他进教室，通过现场弹奏，引出“Can you play

the...”句型。这种方法的好处是利用学生熟悉的东西激发他们的学习兴趣，促使其直接进入学习状态。

在主题学习中应用 主题学习是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。在进行这一环节的教学时，如果能充分发挥实物教具的作用，既能活跃课堂气氛，又能通过学生直观感知，降低学习难度，使教学效率大为提高。

1）在学习词汇时应用。词汇教学是英语学习中的一项重要内容。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，而没有词汇根本不能交流思想。”因此，要学好英语，首先要加强英语词汇的学习。如果缺少必要的词汇，听说读写能力就无从谈起。在教学中充分发挥实物教具的作用，有利于通过音、形、义的结合，促使学生加强记忆，增强记忆效果。

如“Whats your favorite food”这一单元的教学重点是学习围绕食物展开的单词和句子。在教学时，可把本课中有关食物和饮料的新词，如可乐、茶物等，直接用实物呈现给学生，并以此引出新句型“Have some...， please”

“What's your favorite food/drink”等，然后利用这些实物进行练习，达到在对话中进行记忆和巩固的目的。

2）在学习句型时应用。词汇和句型是英语学习的两大重点。华中科技大学教授黄永安在其所著的《新编大学英语语法》一书中指出：“语言是千变万化的，要掌握语言，必須掌握语言的核心。动词句型可以说是语言的核心，是骨干。因此，要对英语有比较全面的了解，应当抓住英语动词句型。掌握好这些基本句型，就可为灵活运用语言打下基础。”

实物教具具有可移可动的特点，教师可根据需要，随意拿着有关实物教具和任何一个学生对话，尤其是和那些不愿意开口的学生。如在教学“What's that/this”“Is this/that an apple？ Yes， it is/No， it isn't”等句型时，可以把苹果、橘子等实物盖在盒子下面，并调换位置，让学生围绕上述句型，以猜谜游戏的方式进行问答。由于学生都有喜欢游戏的特点，因而可以把全体学生的积极性都调动起来，促使学生在说笑间掌握这些句型。

初中英语八年级上Unit 7“How do you make a banana

milk shake”一课的教学目标是学习和掌握“How do you make...？ First...， next...， then...， finally...”等

句型。可以事先准备好一些制作奶昔的材料，上课时先对学生说：“Would you like banana milk shakes？”当学生抢着回答“yes”时，就可以拿出准备好的材料和学生一起制作并解说。当学生了解以后，再让他们自己用英语解说制作步骤。这样就让学生在活动中达到掌握该句式的目的。

3）在学习语法时应用。由于受思维习惯的影响，学生对英语语法和汉语语法的不同之处很容易混淆。而采用实物进行直观教学，则能把抽象的内容具体简单化。通过创设教学情境，促进学生进行实际训练，达到理解和掌握的目的。如在教学动词的一般过去时态时，教师可先把一支钢笔放在讲台上，然后拿走，并说：“I have a pen. I bought it yesterday. But now I see nothing， who took it away？ Did you take it？”通过现场演示和深入浅出的解释，有利于学生对动词的一般过去时态产生一个鲜明的感知，从而比较容易地理解一般过去时的意义：指在过去的时间里发生的动作。

在教学形容词的比较级时，可以让两个学生走上讲台，让其他学生描述他们的高矮、胖瘦、强弱等外形特点，然后围绕“A is taller than B. B is stronger than A”这一基本句型，组织学生分组交流讨论形容词比较级的特点，最后全班进行总结和归纳。这样教学不但使学生深刻理解了比较级的概念，而且明确了形容词比较级的基本构成，掌握了形容词比较级的用法。

4）在练习时应用。英语课程标准指出，基础教育阶段英语教育的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。这既是对英语教学的总体要求，也是英语教学的终极目标。因此，英语课不能单纯地上成语言知识课，而要围绕培养和发展学生的交际能力这一总体目标，通过创设有利于英语对话的情境，促进学生英语交际能力的提高。而实物教具作为一种最直观的教具，可以在课堂和生活之间架起一座桥梁，从而推动学生在生活情境中进行英语交际训练。

以GO for it！ Book 2 Unit 3“I‘d like a large pizza”

的教学为例，进行如下设计。

①课前可让学生分组做好相关准备工作：到饼店考察制作材料和工艺，到市场上买好用来做比萨的馅料的材料，自制一个比萨；

②上课时把做比萨馅料的材料，如pepper、green pepper等带进课堂，并开始谈论与pizza有关的话题。如教师指着其中一组桌面上的馅料材料问：“What are these

things used for？”当学生回答“Theyre used for making

pizzas”后，接着问：“What do we usually need to make

pizzas？”这样既让学生学习了这一单元出现的单词，又加强了对话练习。

③让学生分组制作比萨，并乘势引入Section A 3a的对话。

④让学生分别扮演店员和顾客进行对话，进一步掌握本课学习的句型。

在课堂小结时应用 课堂小结既能使学生对刚刚学过的知识进行巩固，又能使学生在方法和技能方面得到训练，从而促进知识的条理化和系统化。如教学了时间表达法以后，可以拿出一块钟表，分别把时针拨到2点、6点、11：40

等不同的时间，并引导学生用英语回答。通过师生之间的相互问答，使学生对时间表达法的应用得到进一步强化。

4 实物教具在应用中需要注意的问题

要注重合理选择和使用实物教具 在选择实物教具时，要围绕教学目标和教学的实际需要，充分考虑到学生不同年龄段的特点，因材施教；切不可偏离教学内容，一味追求展示教具而脱离教学本身，或选择那些与教学无关紧要的实物作为教具，以防喧宾夺主。在应用时，要注意在教学重点处和难点处恰当运用，以帮助学生形成清晰鲜明的印象，促进问题的说明和解决。

要注重实物教具的应用与教师的语言启发相结合 实物教具一般与学生的实际生活密切联系，但由于初中学生的观察能力、思考能力和分析能力等仍不成熟，因而教师需要运用自己的语言，通过生动的比喻和形象的描述，借助学生已有的知识经验，使学生的感性知识与理性知识结合起来，达到直观的教学效果。

要注重实物教具与其他教具相结合 课堂教学是一个动态的过程，在很多情况下不是能用一种方法就解决的，而是需要多种教学手段的相互配合。如在教学“When is your birthday”这一课时，如果只用蛋糕模型导入新课，学生兴趣的激发就会大打折扣；如果同时播放生日歌曲，就会给学生以视觉和听觉的双重刺激，从而极大地調动学生学习的积极性。

要重视实物教具的自制与研发 英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言动手能力的培养的倾向，强调课程从学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”从这里不难看出，英语教学不仅关注英语知识的学习，而且更加强调教学过程中学生的各种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，注重学生的创新精神和实践能力。因此，教学中要积极鼓励学生主动参与教具的制作，把学生的间接经验转化成直接经验，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。如在角色表演中，可根据实际教学内容的需要，指导学生制作课本以外的头饰等，以增加表演的趣味性，使交际情景得到真实体现。

要注重建立民主平等的师生关系 民主平等的师生关系，可以使学生“亲其师，信其道”，从而积极和所使用的实物教具发生密切联系，使教具的作用得到最大限度发挥。反之，再合适的教具也只能收到事倍功半的效果。

5 结语

荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，……故闻之而不见，虽博必谬。”捷克教育家夸美纽斯说过：“可以为教师们定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽可能地放到感官的跟前。”英语课程标准指出：“充分利用直观教具和电化教学手段进行生动形象的直观教学，图画、幻灯片、图表及各种事物，教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境的氛围。”教学实践也证明，实物教具不仅对英语教学具有重要的促进作用，而且对其他学科的教学也是如此。因此，要重视实物教具的应用，以促进学生的记忆和训练，提高教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：41.

[2]黄永安.新编大学英语语法[M].武汉：华中理工大学出版社，1997：419.