培养学生积累初探

陈桂香

【摘要】积累—创作，是学生书面表达能力发展的规律。优美的语句，各具特色，富有表现力的篇章，只有熟记在心，才能变成自己的财富，在运用时才能达到“下笔如有神”的境界。而语文教学的工具性与人文性统一的特性，决定了阅读教学中人文熏陶与语言训练要有机结合，因此，在阅读教学中，培养学生做生活的有心人，拓宽积累渠道，培养良好的阅读习惯便显得十分重要。

【关键词】积累；语文教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、教给方法，引导积累

小学语文大纲指出：小学各个年段的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。这就要求学习语文必须要养成良好的阅读习惯，掌握学习方法。在教学《观潮》《火烧云》等课文时，我有意識地引导学生去鉴赏品味，积累优美的词句，采用开火车读、比赛读、小组读等方式，让每个学生都有读书的机会，反复朗读，再进行自我评价，整体把握课文的主要内容和文章的条理。通过分析体会句子的含义，感受作者的情感，使学生的身心受到熏陶，懂得在学习中表情达意的同时激发积累的兴趣，从而热爱积累。

二、走出课本，扩大积累

“读一本好书就是和高尚的人交朋友。”我放手让学生大胆学习，让他们懂得，过程本身就是学习，明白学什么、怎么学。如为了让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生收集资料与同学分享信息的习惯，我指导查阅有关旅游类的书籍、杂志进行积累，留心报纸上的资料，及时发现，随时积累。组织观看《七月天山》《长城》等纪录片，加深印象，便于积累，并从周围的人、门票、旅游手册、照片上获取信息，记录资料，建立“中国世界遗产观光园”，使学生走进全国各地人民的文化生活中，在让学生感受美的同时，学会去爱。爱我们赖以生存的环境，爱我们的家园，爱我们共有的大自然。在学生的思维天地里积累下一幅幅生机盎然的画卷，把“静”的积累与“动”的积累紧密联系起来。

三、自选读物，培养兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被动进行学习，会扼杀知识的意向。”放手让学生寻找自己感兴趣的读物，能激发他们的求知欲，使他们想学乐学。兴趣犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，这便使得学生选择合适的读物显得十分必要，他们选择了自己喜欢的读物，建立读书笔记进行积累便水到渠成。利用家校联动、读后感受、家长的评价，推动了阅读与积累的有效进行。如设置《趣味语文》板块，我发动孩子利用各种资源收集材料，找一找“标点小故事”“汉字的妙用”等。学生真正地走进语文天地，让他们真切领会语言的博大与精深，在收集的过程中提高语文素养、真正体会语言的真谛，养成良好的阅读习惯，为习作的顺利进行保驾护航。

四、大胆尝试，深化积累

“书籍是人类进步的阶梯。”我们应大胆放手让学生去尝试，让他们懂得开卷有益的道理，并学会寻找生活中的活书本。如收集格言，不只停留在收集上，我把目标更细化，从格言找名人的简介，从简介找人物的故事等，然后再小组交流，做“有米之炊”的准备后，举行《名人故事会》深化认识，进而理解格言对我们学习、工作的影响。从班里找、从学习找、从学过的课文内容找、从校外找一些能体现格言的人和事，用真实的故事唤醒学生内心深处的激情，并体会其情感的变化，把读与说、观察与积累有机地结合起来，为习作打下良好的基础。

五、利用平台，展示才华

在学生充分积累的基础上，我利用课前五分钟的平台开展“佳作欣赏”活动，构建一种以人为本的开放式的口头作文训练形式，竭尽全力营造人人参与的气氛，激活学生思维活力，激发学习动机，发挥主观能动性和创造性，畅所欲言，为学生提供领会、感受、表达语言美的机会，让他们亲历读进去与说出来的实践过程。

课前五分钟的平台，尽显他们的风采。他们可以任选自己喜欢的事物，从天上的、地下的、远古的、当今的，甚至是未来的；喜、怒、哀、乐，随其喜好，无拘无束，无所不至。学生们为了准备这短短的五分钟演讲，需要查阅许多资料。为了组织语言，使“说”更生动，他们会不惜一切把他背熟，最后才登台“亮相”，日复一日，年复一年，他们得积累多少材料啊，这不正是积累到运用的有效途径吗？

课前五分钟突出了感悟与理解，凸显人文熏陶，做到了人人为我，我为人人，锻炼了孩子的胆量，提高口头表达能力，展示学生的语文素养，激发了学习兴趣，发展创造性思维，有效地推动学生的积累活动的进行，不断把孩子推进新课程标准的要求，为习作打好坚实的基础。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”告诉我们积累的重要性，只有广泛阅读、勤于积累，把“读—说—写”有机地结合起来，才能有效地提高小学生的习作能力。

（编辑：张晓婧）